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高中新課程教學(xué)物理/問題與問題解決

包郵 高中新課程教學(xué)物理/問題與問題解決

出版社:江蘇教育出版社出版時間:2011-11-01
開本: 16開 頁數(shù): 233
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高中新課程教學(xué)物理/問題與問題解決 版權(quán)信息

  • ISBN:9787534385988
  • 條形碼:9787534385988 ; 978-7-5343-8598-8
  • 裝幀:一般膠版紙
  • 冊數(shù):暫無
  • 重量:暫無
  • 所屬分類:>>

高中新課程教學(xué)物理/問題與問題解決 內(nèi)容簡介

  《問題與問題解決 物理》特點(diǎn):  針對性:普通高中課程改革意義重大,其過程艱辛。在實(shí)施新課程過程中,廣大教師不可避免地面臨著許多困難與問題。本叢書就是為解決這些困難和問題而作。  操作性:推進(jìn)課程改革需要解決問題的理論引領(lǐng),也需要操作層面的行為指導(dǎo)。本叢書所提供的成功經(jīng)驗(yàn)與具體做法,既是個人智慧的火花,更是集體經(jīng)驗(yàn)的升華,具有很強(qiáng)的操作性和可模擬性?! ∷枷胄裕航⒃诶硇运季S上的策略與方法才是科學(xué)的,才能有效地被采納和擁有生命力。本叢書所提供的解決問題的操作指導(dǎo),既體現(xiàn)了先進(jìn)教育思想,也貫穿了科學(xué)思維,具有很強(qiáng)的思想性和發(fā)展性。

高中新課程教學(xué)物理/問題與問題解決 目錄

**篇 理念篇
怎樣理解新課程的“新”
如何從教學(xué)大綱體系走向課程標(biāo)準(zhǔn)體系
走出三維目標(biāo)實(shí)施過程中的誤區(qū)
新一輪課程改革怎樣用好教材
物理課堂教學(xué)中怎樣用好DIS
怎樣由備課向教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變
新課程物理探究教學(xué)的問題與思考
如何實(shí)施課題研究學(xué)習(xí)
如何實(shí)施新課程的過程性評價與學(xué)分認(rèn)定

第二篇 探索篇
新課程背景下如何做好初高中物理銜接教學(xué)
怎樣處理教材中“思考與討論”等小欄目的教學(xué)
如何提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效益
如何在教學(xué)中實(shí)施稀釋還原和延遲判斷策略
如何設(shè)計學(xué)生的物理作業(yè)
如何讓學(xué)生從聽懂到做對
怎樣盡可能減少學(xué)生過早的分化/
必修學(xué)業(yè)水平測試的教學(xué)應(yīng)該如何定位
怎樣拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間
物理課堂教學(xué)中如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)
物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識

第三篇 策略篇
怎樣上好高中物理**課
如何在運(yùn)動學(xué)教學(xué)中潛移默化地滲透極限思想
深入把握教材思想體系 循序漸進(jìn)落實(shí)矢量教學(xué)
如何進(jìn)行“電場強(qiáng)度”和“電勢”的教學(xué)
如何實(shí)現(xiàn)“交流電有效值”概念教學(xué)的突破
如何進(jìn)行“熵”的教學(xué)設(shè)計
如何對“振動和波”進(jìn)行有效教學(xué)
如何解決波粒二象性和原子物理教學(xué)中
學(xué)生感性認(rèn)識不足的困難
如何實(shí)施“簡單的邏輯電路”的教學(xué)
如何設(shè)計《傳感器》的教學(xué)
如何深入淺出地進(jìn)行《相對論簡介》的教學(xué)

第四篇 發(fā)展篇
新課程對物理教師能力提出的要求及培養(yǎng)途徑
新課程下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)的反思
新課程下如何進(jìn)行物理學(xué)科校本課程資源的開發(fā)
新課程下物理教研組建設(shè)的思路
新課程下如何發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)室的作用
新課程下如何進(jìn)行教師培訓(xùn)工作
參考文獻(xiàn)
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高中新課程教學(xué)物理/問題與問題解決 節(jié)選

  《問題與問題解決 物理》:  誤區(qū)二:教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施有形式主義傾向?! ≡谡劦轿锢碚n堂教學(xué)的目標(biāo)時,很多教師很快說出目標(biāo)的三個維度,備課本中每一課時教案的“教學(xué)目標(biāo)”一欄下清楚地寫著三維目標(biāo)的分類陳述,但一走進(jìn)常態(tài)下的物理課堂,卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由三維變成了一維,即向?qū)W生準(zhǔn)確傳授知識點(diǎn),其他二維高層次目標(biāo)則形同虛設(shè),被打入了冷宮。這種課堂用六個字來概括:狹窄、單一、沉悶。這將導(dǎo)致知識靜態(tài)化,學(xué)生思維滯化、能力弱化?! ≡诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中還有另一類現(xiàn)象。平時在課堂上采用的主要教學(xué)方法是講授法,說白了就是“教師講,學(xué)生聽”,注重傳播知識,應(yīng)付各類考試。在公開課上才讓學(xué)生動手探究,分組討論,使用課件,這類課主要是給專家、教研員看的,一旦專家、教研員一走,一切照舊。上述這些問題的實(shí)質(zhì)都說明了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施在一些教師的教學(xué)中只停留在表面,沒有變?yōu)榻處煹淖杂X行為。追尋其根源,原有的《教學(xué)大綱》注重知識目標(biāo)的教學(xué)思想在一些教師頭腦中還是根深蒂固,過分強(qiáng)調(diào)教師的霸權(quán)主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主體作用?;蛘呓處熢谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,并沒有搭理三維目標(biāo),上公開課時,把三維目標(biāo)當(dāng)成一個裝飾、一種標(biāo)簽,而實(shí)際教學(xué)中仍根據(jù)自己的喜好實(shí)施教學(xué)過程。為了真正實(shí)現(xiàn)新課程的總目標(biāo)“全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”,必須在教學(xué)中切實(shí)考慮另兩個維度的達(dá)成,這才是貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵,不然會導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的片面化。誤區(qū)三:教學(xué)目標(biāo)的難度定位不科學(xué)?! ⅰ督虒W(xué)大綱》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)方面進(jìn)行分析比較,發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)上有如下兩個特點(diǎn)。**,在知識與技能方面的知識總量有所減少,難度有所降低。第二,《課程標(biāo)準(zhǔn)》對三維目標(biāo)的每個目標(biāo)都能準(zhǔn)確定位,恰當(dāng)?shù)剡x擇一些行為動詞來區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的差異和層次性。尤其針對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這二維目標(biāo),《課程標(biāo)準(zhǔn)》里用的“說明”、“嘗試”、“領(lǐng)會”、“理解”、“認(rèn)識”、“養(yǎng)成”、“體驗(yàn)”等一系列行為動詞,為實(shí)際教學(xué)指明了方向,也使教學(xué)設(shè)計具有可操作性,評價課堂教學(xué)也有了依據(jù)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中,有些教師并未領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,未關(guān)注到在知識與技能方面的知識總量的減少和難度的降低在目標(biāo)陳述上的層次性特點(diǎn),還是受舊教材和《教學(xué)大綱》的影響,隨意增加教學(xué)難度,往往有如下兩個傾向。(1)隨意增加教學(xué)內(nèi)容。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,物理教材中的大多數(shù)概念和原理不以下定義的方式出現(xiàn),有些概念原理的出現(xiàn)以現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)為依托。教師隨意增加教學(xué)內(nèi)容的根源是對舊教材的舊目標(biāo)、舊知識、舊思想不愿放棄,而對《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材不學(xué)習(xí)、不思考、不放心,教學(xué)還是寧難勿易,寧多勿少。教師應(yīng)該順著教學(xué)目標(biāo)的要求和教材的意圖教學(xué),不要認(rèn)為新教材知識淺,沒啥教頭,而隨意補(bǔ)充已被刪去的教學(xué)內(nèi)容。(2)教師在備課時未能深刻領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)的層次,不能理解“初步了解”、“理解”、“掌握”這些行為動詞的含義,往往將舊教材的教學(xué)目標(biāo)移植到《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)中,使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確把握每個目標(biāo)的教學(xué)層次,千萬不要超過界限。誤區(qū)四:目標(biāo)實(shí)施矯枉過正,物理課嚴(yán)重變味?! ∮行┙處熆吹健墩n程標(biāo)準(zhǔn)》比較注重人文性,以為三維目標(biāo)中過程與方法、情感態(tài)度與價值觀更關(guān)鍵.過分關(guān)注過程與方法及情感態(tài)度與價值觀這兩維目標(biāo)的達(dá)成度,甚至堂堂課求新,整堂課都在講物理學(xué)的發(fā)展過程、研究方法,進(jìn)行科學(xué)精神及創(chuàng)新意識的培養(yǎng),嚴(yán)重脫離物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能而玩方法游戲,本末倒置,從而違背了新課改的初衷。甚至在課堂上排起了歷史劇,如讓學(xué)生表演伽利略、亞里士多德等歷史人物,教師把大部分時間用在讓學(xué)生模仿歷史發(fā)展的過程、講體會、說方法、話想象上,過分醉心于當(dāng)編劇和導(dǎo)演。把這些叫做“體驗(yàn)過程”、“總結(jié)方法”、“培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀”。誠然,方法的變換可以產(chǎn)生內(nèi)容的變革,但不是任何一種方法的變換都可以帶來內(nèi)容的變革,尤其是脫離知識與技能這一維度的目標(biāo)要求的方法變換,仿佛知識與技能對學(xué)生來說可以無師自通,過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)也可以不用在學(xué)生獲得“雙基”的過程中達(dá)成。這樣的課堂教學(xué)改革有作秀之色彩,這種課堂中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識框架體系被解構(gòu)了,把物理課上成了歷史課。教師片面地以為這就重視了過程與方法,培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀,教學(xué)效果就顯著了。其實(shí)是曲解了新課程的精神,使物理課嚴(yán)重變味?!  ?/p>

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