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反思性教學:一個已被證明能讓所有教師做到最好的培訓(xùn)項目:30周年紀念版 版權(quán)信息
- ISBN：9787515347837
- 條形碼：9787515347837 ; 978-7-5153-4783-7
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
反思性教學:一個已被證明能讓所有教師做到最好的培訓(xùn)項目:30周年紀念版 本書特色
全英國中小學教師培訓(xùn)和教學實踐參考書，自出版以來持續(xù)加印30年： ·教師職業(yè)技能發(fā)展、學校校本培訓(xùn)的專業(yè)指導(dǎo)書 ·反思性教學，讓教師因善于思考而不斷提升與進步，讓學生因懂得學習而更熱愛學習 ·反思性教學理論與實踐專家英國劍橋大學教授安德魯·波拉德聯(lián)袂數(shù)十位教育專家歷經(jīng)數(shù)年研究傾力打造的第五版，融合了全球全新的研究成果與教學經(jīng)驗 ·引人入勝的案例、高效實用的反思技巧、清晰簡便的反思活動練習，是教師自我提升與優(yōu)秀教學的實用途徑，有效帶動學生成績與能力雙向提升 本書還向教師讀者們強調(diào)了元認知和思維能力的重要性，為其厘清知識、概念、技能和態(tài)度的區(qū)別，以便實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程設(shè)計。本書還貫穿學習性評估、全納教育等業(yè)內(nèi)前沿教學研究理念。
反思性教學:一個已被證明能讓所有教師做到最好的培訓(xùn)項目:30周年紀念版 內(nèi)容簡介
這是一本實用的教學培訓(xùn)指南！反思性教學，即對自己教育行為乃至教育細節(jié)的追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……反思對教學質(zhì)量與成效至關(guān)重要，它是教師實現(xiàn)自我提升與很好教學有效的途徑。本書指導(dǎo)教師卓有成效地反思教學全過程的方方面面——課程規(guī)劃、教學策略、師生關(guān)系、學生課堂行為、成果評估以及教師專業(yè)素養(yǎng)，等等。它用一個個引人入勝的教學案例為教師提供了操作簡便、高效實用的反思技巧，每一章都附有步驟清晰的反思活動練習，幫助教師不只模仿、照搬他人經(jīng)驗，而且真正理解教學方法，更新教學觀念，掌握教學真諦，以高質(zhì)量的教學帶動學生高成效的學習，提升學校效能與國家的教育水平。事實證明，優(yōu)選范圍內(nèi)，數(shù)以萬計的教師因為反思獲益無窮。通過本書，教師將學會獨立、自主地：·掌握高效教學與學習的 10 條通用原則·設(shè)計、開展吸引每一個學生自主學習的課程·巧妙布置教室，創(chuàng)造課外學習環(huán)境，多方面提高學生的成績·在建立非常不錯與良好的師生關(guān)系之間獲得平衡·高效管理學生在課堂上的不良行為·客觀可靠地檢測學生的學習成果……
反思性教學:一個已被證明能讓所有教師做到最好的培訓(xùn)項目:30周年紀念版 目錄
引言 反思性教學：讓教師不斷超越和提升自我，并做到*好
**部分 成為一名反思性教學能手
第1章 身份：我們是誰，我們代表了什么
從自身出發(fā)理解教師這一角色
了解我們的學生
認識教學這項終身事業(yè)
第2章 學習：學生的成長與發(fā)展是怎樣的一個過程
學習是一個怎樣的過程
認識學生的先天與后天因素
學習中的后天發(fā)展和先天影響
如何促進學生積極的學習
第3章 反思：我們怎樣提升教學質(zhì)量
高效教學來源于反思
反思性教學的意義
第4章 原則：什么是高效教學與高效學習的基礎(chǔ)
*有效的 10 條教學原則
國際教學經(jīng)驗的積累
第二部分 反思教學環(huán)境：為學生學習創(chuàng)造條件
第5章 背景：教學環(huán)境包含哪些方面
影響教學的社會因素
影響教學的個人因素
第6章 師生關(guān)系：教師與學生如何相處
建立課堂規(guī)則與常規(guī)的過程
高效學習所需的良好關(guān)系
培養(yǎng)教師思維和專業(yè)技能
強化課堂的良好氛圍
第7章 課堂參與：我們?nèi)绾喂芾韺W生行為
理解課堂內(nèi)的學生行為
教師如何建立權(quán)威
如何提高學生的參與度
如何把握教學進度
課堂行為管理兩大守則
第8章 學習環(huán)境：我們應(yīng)該創(chuàng)造怎樣的學習環(huán)境
學習環(huán)境包含了哪些要素
創(chuàng)建有利于高效學習的教室環(huán)境
科技在教學中的應(yīng)用
獨立教學與合作教學雙管齊下
第三部分 反思教學過程：以學習為導(dǎo)向的教學
第9章 課程：我們該教什么，學生應(yīng)學什么
課程設(shè)置的原則
怎樣合理安排課程
如何在國家課程框架中進行創(chuàng)新教學
學科知識的分類和重要性
第10章 教學計劃：我們?nèi)绾斡行嵤┱n程
學校課程的總體規(guī)劃
如何制定長期教學計劃
如何制定中期教學計劃
如何制定短期課程計劃
對課程內(nèi)容進行評估
第11章 教學法：如何制定有效的教學策略
教學法的三個特性
教學中如何展示教學法
根據(jù)學生特點因材施教
教學技能的概念和應(yīng)用
第12章 溝通：如何利用語言來促進學生的學習
課堂中交流的特點
卓越教學中的說與聽
教學生利用閱讀提升理解力
教學生利用寫作提高表達能力
教學生掌握**的溝通技能
第13章 評估：如何利用評估提升學習效果
評估、教學和學習的關(guān)系
基于評估的課堂策略
促進學習的評估是怎樣的
第四部分 反思教學效果
第14章 成果：如何監(jiān)測學生的學習成果
關(guān)于學習成效評價的關(guān)鍵問題
評估的三種錯誤做法
評估的重要意義
教學評估的記錄和報告
第15章 全納課堂：如何為學生提供更多的學習機會
導(dǎo)致學生教育經(jīng)歷差異的因素
學校教學中的差異化
應(yīng)對差異的創(chuàng)新方法：全納教育
學生需求的差異性
如何打造全納課堂
第五部分 牢牢掌握反思性教學技巧
第16章 專業(yè)技能：營造職業(yè)生涯魅力的有效工具
教師專業(yè)技能的價值
難以回避的教學難題與應(yīng)對方法
第17章 職業(yè)化：反思性教學對社會的貢獻
學會反思，成為專業(yè)教師
教育與社會的關(guān)系
課堂教學與社會的關(guān)系
展開全部
反思性教學:一個已被證明能讓所有教師做到最好的培訓(xùn)項目:30周年紀念版 節(jié)選
課程計劃的差異化 差異化理念突出了學生的認知需求，這非常重要，正如大衛(wèi)·奧蘇貝爾主張的：如果不得不將教育心理學的全部內(nèi)容歸納為一條原則，我會說：影響學習*重要的一個因素是學生已經(jīng)知道的內(nèi)容。教師要明確這一點并開展有針對性的教學。 就教學計劃來說，差異化與具體任務(wù)和活動的適當性有關(guān)，或者說，與學生現(xiàn)有的理解和需求有關(guān)。學生與任務(wù)有多么“相匹配”？為了實現(xiàn)差異化，教師的專業(yè)知識需要經(jīng)歷四個關(guān)鍵階段： ● 明確教師和學生的意圖。 ● 了解學生現(xiàn)有的知識、概念、技能和態(tài)度。 ● 觀察并解讀學生完成任務(wù)的過程。 ● 分析、評估從任務(wù)中得到的結(jié)果，以便為未來的學習機會制定合適的教學計劃。 教學計劃的不匹配可能發(fā)生在任何（或全部）階段。以**階段為例，教師可能為一個特別的意圖布置一項任務(wù)，但如果沒有對其進行適當?shù)慕忉屨f明，學生就可能產(chǎn)生誤解。任何任務(wù)都可能被錯誤地或者被盲目地完成，也就是說學生沒有明白它的意圖。第二階段也可能發(fā)生不匹配的情況。 對于一個學生來說，任務(wù)可能太難，因為他們不具備完成任務(wù)所需要的特定知識或技能。在第三階段，一項任務(wù)也許需要使用特定的儀器或是一種特定的方式來呈現(xiàn)成果，但該儀器操作起來很難，或者成果呈現(xiàn)的方式超出了學生的理解，就會帶來不匹配的情況。 在教學計劃中，我們可以應(yīng)用各種各樣的差異化策略，其中*經(jīng)典的是通過任務(wù)達成差異化和通過結(jié)果達成差異化。在課程中，將學生分成不同小組，讓他們參與不同的任務(wù)。學生或許依據(jù)其在學科中獲取知識的多少來分組，或是因為任務(wù)的重點和主題不同來分組。在這種情況下，教學計劃需要明確特定的分組、活動和目標。 通過結(jié)果達成差異化，需要在教學計劃中安排可以用多種方法來完成的任務(wù)，從而使學生們通過適合其知識、技能或理解力的方式來完成目標，進行反饋。一個教學計劃或許可以明確總體學習目標，但是對于不同的學生來說，預(yù)計的成果目標應(yīng)該是有差異的。 當然，經(jīng)驗表明，通過任務(wù)和結(jié)果達到差異化，這兩者之間的區(qū)別往往模糊不清。但要注意的是過度依賴結(jié)果達到差異化是有危險的，這可能使教學只關(guān)注結(jié)果，導(dǎo)致教師不再費心為學生特別分組以達成目標。無論你打算如何實現(xiàn)差異化，在教學計劃中，任務(wù)的認知挑戰(zhàn)應(yīng)該與學生的認知需求相匹配。 課程計劃的個性化 個性化是一個相對來說較新的教育理念，它反映了關(guān)于學習的國際性理解和當代為了減少不平等結(jié)果的承諾。在回應(yīng)與差異化相關(guān)聯(lián)的認知問題時，它延伸并擴大了這些與學習有關(guān)的社會性、情感性、勵志性因素。 英格蘭總督學的《2020年教學愿景報告》借鑒了美國研究評論，它聲明 ： 個性化學習意味著我們要采取一種更系統(tǒng)、更靈敏的方法來引導(dǎo)每一個學生的學習，從而使所有學生都可以有所進步，幫助他們達成目標并參與其中。 個性化學習是以學生為中心的，以知識為中心的…… 學生的知識、技能、理解力和態(tài)度備受關(guān)注。學習應(yīng)與他們已知的內(nèi)容（包括從課堂外學到的）相聯(lián)系。教師需要教授熱情滿滿的學生，并且把他們的興趣與學習相結(jié)合 ：教學需要鑒別、探索并糾正誤解。學生是主動的、好奇的：他們建立自己的假設(shè)，提出問題，互相指導(dǎo)，設(shè)定目標，監(jiān)控進展，試驗自己的想法，并勇于承擔風險，承認錯誤和受挫也是學習的一部分。教學活動的形式足夠多樣，任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，能保持學生的參與度，但又不會過于困難，不會挫傷學生的積極性。這種聯(lián)系使所有能力水平的學生都能成功，同時避免學生的不滿和對關(guān)注的過度追求，從而降低產(chǎn)生行為問題的可能性。 ……并且它是以評估為中心的。 評估既是形成性的，又是總結(jié)性的，并且能有助于學習 ：學生監(jiān)測他們的進展，同時和教師一起制定下一步的計劃。師生共同討論學習目標和成功準則，并應(yīng)用重點標記等技巧，鼓勵學生扮演主動的角色。學生有足夠的時間來進行反思。他們回顧自己學到了什么，使用了什么學習方法。 評估也能促進他們的理解，他們知道自己獲得成就的水平，并能向著目標繼續(xù)努力。 在這個定義下，個性化學習可以看作一個綜合理念，它將很多好方法整合了起來。它特別強調(diào)“將學生和家長看作教育服務(wù)的用戶，給他們獲得學習的機會，聽取他們對于教學的看法，甚至與他們一起設(shè)計服務(wù)的內(nèi)容”。 在教學計劃中，個性化理念可以用來回顧已完成的部分，并向計劃的功效提出了質(zhì)疑。除了任務(wù)的適當差異化外，我們也要思考，這真的能讓學生參與其中嗎？這有沒有結(jié)合他們的文化和期望？能否支持他們的學習？ 不論我們?nèi)绾芜_成個性化學習，它都應(yīng)該能使學生使用有意義的方式鑒別課堂活動，這一點是需要堅持的。
反思性教學:一個已被證明能讓所有教師做到最好的培訓(xùn)項目:30周年紀念版 作者簡介
安德魯·波拉德，英國知名教育家。曾任英國劍橋大學、倫敦大學、布里斯托大學教育學院教授，從事教育研究工作之前有十余年的一線教學經(jīng)驗。他擔任了英國史上深具影響力的教育研究項目——“教學與學習研究項目”主任，同時是專家委員會成員，為政府提供國家課程評審方面的咨詢。作為英國多項國家教育研究項目的負責人，他與英國多所中小學、知名教育機構(gòu)、教育基金會以及各地政府教育部門都有著深入廣泛的合作。他是英國反思性教學理論與實踐的領(lǐng)軍人物，研究領(lǐng)域包括教學過程、課程的作用、教學法、教學評估以及課堂實踐等，著有多本教育著作，代表作《反思性教學》更是基于實踐證明的卓越教學經(jīng)驗，一經(jīng)出版，持續(xù)加印 30 年，是全英國中小學教師的職業(yè)培訓(xùn)教材。
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