掃一掃
關(guān)注中圖網(wǎng)
官方微博
本類五星書更多>
-
>
心靈元?dú)馍?/p>
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態(tài)
-
>
(精)人類的明天(八品)
-
>
厭女（增訂本）
-
>
這樣學(xué)習(xí)才高效/楊慧琴
-
>
心理學(xué)經(jīng)典文叢:女性心理學(xué)
-
>
中國文化5000年
哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課 版權(quán)信息
- ISBN：9787515325101
- 條形碼：9787515325101 ; 978-7-5153-2510-1
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課 本書特色
本書入選《中國教育報(bào)》2014年度“教師喜愛的100本書“ 思維透明化是一種能夠引導(dǎo)孩子學(xué)會思考的方式，是促進(jìn)孩子進(jìn)行良好思考的工具。本書能夠很大限度地調(diào)動學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 ★美國“總統(tǒng)數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)卓越獎”獲得者，10年打造思考氛圍的課堂 ★哈佛大學(xué)教育學(xué)院針對全球一線課程的研究，為學(xué)生提供課堂思考解決方案。 ★精彩的課程案例、有效的思考方法，讓教師“看見”學(xué)生的思考過程，挖掘?qū)W生的思考潛力，快速提高課堂和學(xué)習(xí)效率。 ★通過閱讀本書，教師可以：引導(dǎo)學(xué)生深入思考，組織課堂討論；舉一反三，可以適用于各個年級；收獲拿來即用、簡單易行的課堂策略與教學(xué)案例。
哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課 內(nèi)容簡介
教育改革家提出，思考比教學(xué)內(nèi)容更重要。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與思維能力的雙贏，是現(xiàn)代教學(xué)的重要問題之一。本書通過明確的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)活動、創(chuàng)新的教學(xué)工具，提高學(xué)生的課堂參與度、獨(dú)立思考能力以及學(xué)習(xí)的自主性。哈佛大學(xué)教育學(xué)院教授，經(jīng)過10年優(yōu)選廣泛的實(shí)踐與研究，跨越從小學(xué)到大學(xué)各個階段，涉及美國、新西蘭、瑞典、比利時、澳大利亞等國的公立、私立學(xué)校，提出了思維透明化的教學(xué)理念：學(xué)生將思考的過程傳遞給教師，教師挖掘?qū)W生的思考潛力，從而提高課堂和學(xué)習(xí)的效率。 在這樣的課堂中，學(xué)生的思考是被關(guān)注的、被尊重的、被鼓勵的。思維透明化的課堂能夠產(chǎn)生一種神奇的變化，讓學(xué)生和教師發(fā)生真正的轉(zhuǎn)變——學(xué)生自信滿滿，教師教學(xué)更有目標(biāo)。本書的目的不僅包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，而且包括引導(dǎo)他們在思考中學(xué)習(xí)，即把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來。對于教師，充分相信學(xué)生的思維能力，一定可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重大突破。
哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課 目錄
卷首語
前言
致謝
作者簡介
D一部分 思維簡介
D一章 思維發(fā)散
超越教育家布魯姆
記憶、作業(yè)和活動
提高理解力的8個步驟
其他思維形式
揭示學(xué)生的思維過程
第二章 思考是教學(xué)的中心
教學(xué)的可視化
如何實(shí)現(xiàn)思維透明化
第二部分 思路與思維透明化
第三章 思路介紹
思路的三種作用
思路的分類方法
第四章 引入和探討型思路
觀察—思考—懷疑
局部—整體
思考—疑惑—探究
構(gòu)想—回應(yīng)（粉筆教學(xué)法）
3-2-1關(guān)聯(lián)法
NEWS定位法
解構(gòu)
第五章 綜合和系統(tǒng)化思路
歸納法
CSI:顏色、符號、圖像
收集—排序—連接—細(xì)化：概念圖
聯(lián)系—拓展—挑戰(zhàn)
4C：聯(lián)系—質(zhì)疑—觀點(diǎn)—變化
模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法
“過去我認(rèn)為……但現(xiàn)在我認(rèn)為……”
第六章 深入性和延展性思路
你為什么這樣認(rèn)為
環(huán)形視角
角色扮演法
“紅黃燈”法則
主張—證明—提問
“拔河”
句子—短語—單詞
第三部分 思維透明化研究案例
第七章 實(shí)現(xiàn)思維透明化的語境環(huán)境
為反思創(chuàng)造條件——麗莎·沃科克的案例
為自主學(xué)習(xí)騰出時間——朱莉·蘭德沃格的案例
形象化討論——達(dá)拉·科恩的案例
氛圍的影響因素
第八章 教學(xué)心得和筆記
數(shù)學(xué)課堂推行“思維透明化”的挑戰(zhàn)性——馬克·丘奇的案例
內(nèi)容+思路+學(xué)生=思考氛圍——薩隆妮·布魯姆的案例
案例揭示的思路應(yīng)用方法
思路應(yīng)用的發(fā)展階段
常見的陷阱和沖突
結(jié)語
展開全部
哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課 節(jié)選
記憶、作業(yè)和活動 之前通過對布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)說的討論，我們知道理解力不是一種思維形式，而是思維的目的之一，而理解力的提高則是當(dāng)代教育發(fā)展的主要助推力之一。理解教學(xué)（以下簡稱TFU）和理解設(shè)計(jì)（以下簡稱UBD）是當(dāng)前課程計(jì)劃的兩大工具，有利于教師將注意力放在學(xué)生理解力的培養(yǎng)上。假如所有的教師都能以此為目標(biāo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的理解力，那是美事一樁，可惜大部分學(xué)校和課堂教學(xué)都做不到這一點(diǎn)。在高風(fēng)險的考試環(huán)境下，教師總是面臨完成教學(xué)任務(wù)和準(zhǔn)備考試的壓力。盡管所謂的理解力教學(xué)不過是張口頭支票，但仍舊存在來自各方的壓力。這種壓力由來已久，由于學(xué)校建立在產(chǎn)業(yè)模式之上，因此長期以來學(xué)校都將灌輸知識和培養(yǎng)技能作為主要的教學(xué)內(nèi)容。 相對于理解力的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)校更為關(guān)注學(xué)生作業(yè)和教學(xué)任務(wù)的完成情況。盡管作業(yè)也可以鍛煉學(xué)生的理解力，但通常情況下教師布置的作業(yè)旨在新舊知識技能的檢測。課堂則成了“講解和練習(xí)”的場所，即教師在課堂上教授重點(diǎn)知識和技能，然后要求學(xué)生練習(xí)，這樣一來，課堂完全不需要思考。因此，這些教師被問到課堂上所期望學(xué)生運(yùn)用的思路時，才變得不知所措，因?yàn)樗麄儾贾媒o學(xué)生的作業(yè)完全不需要思考。死記硬背并不是學(xué)習(xí)，僅是訓(xùn)練。 與不需要思考的課堂相反的課堂教學(xué)模式為沉浸式活動教學(xué)。教師由于錯誤理解體驗(yàn)式教學(xué)和探究式教學(xué)的概念，讓課堂完全變成了學(xué)生活動的課堂。當(dāng)然，如果課程設(shè)計(jì)合理，學(xué)生也有機(jī)會鍛煉理解力，但是這種概率少之又少。更多的時候，課堂教學(xué)淪為了有趣的活動練習(xí)。玩一局“挑戰(zhàn)自我”的游戲遠(yuǎn)比做一頁練習(xí)題有趣的多，不過學(xué)生仍然沒有機(jī)會鍛煉理解力。 活動教學(xué)法的核心觀點(diǎn)為課程設(shè)置的目的是方便教師向?qū)W生傳授知識，而優(yōu)秀的教師善于言傳身教。馬克·丘奇通過自身經(jīng)歷，向我們說明這一觀點(diǎn)對他教師生涯的重要影響：“起初，我是個自信幽默又有些驕傲的老師，學(xué)生覺得我的課很有意思，因此都喜歡我，也喜歡上我的課。在我看來，只要讓學(xué)生快樂得學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜歡我的課就完成了任務(wù)。我甚至想當(dāng)然地認(rèn)為教學(xué)不過是教師向?qū)W生傳授知識的過程，因此應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)活動、言傳身教、寓教于樂，至于學(xué)生動不動腦筋并不重要。只要做到熟諳教學(xué)技巧，能夠?yàn)閷W(xué)生解答所有疑惑，那么我就是一位優(yōu)秀的教師，一直以來我甚至從未想過要加深對學(xué)生的了解和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。然而，直到我真正開始關(guān)注這些，我才成為一名合格的教師，畢竟課堂練習(xí)和活動并不等于學(xué)習(xí)！ 讓我們回到本章初提到的關(guān)鍵問題，“你重視哪種思維方式并打算在課堂上進(jìn)行推廣教學(xué)”和“課堂需要學(xué)生如何進(jìn)行思考”。假如課堂上全是互動或者練習(xí)，那么教師為了完成教學(xué)，就必須給學(xué)生布置任務(wù)。雖然課堂上不乏教學(xué)活動，但思考卻派不上用場，其結(jié)果就是學(xué)生無法真正學(xué)習(xí)。 下面我們來做幾道簡單測試題幫助大家區(qū)分沉浸式活動教學(xué)和理解力培養(yǎng)教學(xué)。首先，請列出學(xué)生在課堂上的所有行為和活動（假如你是一位小學(xué)教師，那么請?zhí)暨x一門課程作為代表，例如數(shù)學(xué)、閱讀或?qū)懽鳎Ｄ憧梢院屯乱约澳昙壗M的教師一起討論。下面我列出其中三條： 1.課堂上絕大多數(shù)時間學(xué)生在做什么以及一般情況下75%的學(xué)生在做什么。 2.列出與科目相關(guān)的課堂活動，仿照科學(xué)家、作家、藝術(shù)家從事本職工作時的行為并秉持相關(guān)工作精神。 3.思考你在拓展對某一學(xué)科領(lǐng)域的理解時做了哪些具體工作。 假如條和之后的兩條相符，那么你的課堂教學(xué)可稱作理解力培養(yǎng)教學(xué)。但如果這三條內(nèi)容彼此沒有關(guān)聯(lián)，就意味著學(xué)生在練習(xí)和活動上花費(fèi)了更多時間，即他們只是學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的內(nèi)容，并沒有真正地理解。教師若想切實(shí)提高學(xué)生對某一學(xué)科的理解力，必須把精力放在思維訓(xùn)練上，也就是說應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決問題和做出決定的能力以及相關(guān)的課程技能，同時努力為學(xué)生創(chuàng)造思考機(jī)會。例如，科學(xué)家要善于提出假說，給予證明，仔細(xì)觀察和分析解釋；數(shù)學(xué)家要善于建立模型、提出猜想、歸納總結(jié)和論據(jù)證明；而讀者要能夠理解作者的意圖，學(xué)會聯(lián)想并大膽推測；歷史學(xué)家應(yīng)從多元角度思考?xì)v史問題，找到相關(guān)依據(jù)并做出解釋，等等。此外，教師應(yīng)該注意對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)超出自己的初設(shè)想，這樣才能夠真正融入教學(xué)之中并隨時給學(xué)生提供指導(dǎo)。 局部—整體 1.仔細(xì)觀察圖片的一角： ●你觀察到什么？ ●基于已有觀察，你覺得那是什么東西？ 2.進(jìn)一步展示圖片： ●你觀察到什么新內(nèi)容？ ●這對你原有的猜測有什么影響？新信息對解決你之前的疑惑有什 么幫助，會改變你的想法嗎？ 3.不斷重復(fù)以上過程直到學(xué)生看到完整圖片 ●你還有什么其他問題？ “局部—整體”由美國弗吉尼亞州費(fèi)爾法克斯地區(qū)一所中學(xué)的教師馬克·佩雷拉率先提出，經(jīng)過朗達(dá)·邦迪的改進(jìn)終形成的一種思路。朗達(dá)·邦迪是弗吉尼亞州北部“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源”組織的一員，該組織致力于為教師提供美國國會圖書館的資源。朗達(dá)利用文件資料教授學(xué)生歷史課程，同時創(chuàng)建了許多電子資料，均歸類到名為“成果”的文件夾內(nèi)。 我們將這種改進(jìn)后的思路稱為“局部—整體”：它和“觀察—思考—懷疑”一樣都需要仔細(xì)觀察和深入分析，但不同的是每次只能闡釋圖片的一部分。我們對歷史和其他學(xué)科的理解程度受原有認(rèn)識的限制，這表明思路本身包含學(xué)習(xí)的過程。 目標(biāo) “局部—整體”要求學(xué)生首先仔細(xì)觀察圖片的一部分，并提出假說。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的圖片信息，就需重新觀察和評估。同時，隨著對圖片信息的深入挖掘，學(xué)生的嘗試性理解也會隨之變化。提出嘗試性假說的過程能夠幫助學(xué)生認(rèn)清一點(diǎn)：事實(shí)上，不僅想法的改變是可行的，而且當(dāng)新信息和爭議性問題出現(xiàn)時，原有假說不再成立，思想開放和靈活變通就顯得十分重要。由于學(xué)生無法看到完整內(nèi)容，因此必須具備探究和發(fā)現(xiàn)能力，既能獨(dú)立思考又能與人合作。 內(nèi)容選擇 選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師必須做到心中有數(shù)，因?yàn)橹钡胶髮W(xué)生也只能看到部分圖畫。這意味著教師不必選一張陌生的圖片，只要初展示的部分合適，學(xué)生也不會察覺。不管教師后如何決定，只需問問自己：“既然每位老師展示的部分各不相同，那么學(xué)生后是否也會聯(lián)想到版本各異的故事呢？各個部分所揭示的意義跟整幅圖的意義一樣嗎？”作為教師，你可以選擇一幅圖，圖上每個人都有自己的事情要忙，但必須要求學(xué)生首先觀察其中一個人或一項(xiàng)活動。除此之外，你也可以選擇抽象畫、地理風(fēng)光的照片、數(shù)據(jù)資料、圖表或?qū)υ，甚至是一首詩的一部分作為教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)重視“局部—整體”的探討，選擇與課程相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 教師一旦選定圖片，必須首先考慮圖片各個部分所要傳達(dá)的信息，保證每次展示的部分都能增強(qiáng)學(xué)生的原有理解，同時要求學(xué)生從嶄新的角度去思考。盡量不要讓學(xué)生吃驚，也不要誤導(dǎo)學(xué)生對圖片做出新的詮釋。教師可以利用幻燈片來介紹圖片的各個部分或局部—整體圖片，抽絲剝繭找到圖片的真正含義。 步驟 1.介紹。首先，展示圖片的一角，給學(xué)生留出充足的時間仔細(xì)觀察。觀察是學(xué)生提出假說和做出分析的基礎(chǔ)，教師可以把學(xué)生分成小組或者以班級為單位進(jìn)行觀察。 2.展示。然后，增加圖片的展示部分，要求學(xué)生陳述觀察到的新信息，并考慮新信息對原有分析和假說的影響。教師可以詢問學(xué)生：“你們覺得這兩人是什么關(guān)系？到目前為止你有什么感覺？你能猜測出圖片的下一部分是什么嗎？”此時，教師應(yīng)抓住機(jī)會詢問學(xué)生的疑惑。 3.重復(fù)。之后，不斷重復(fù)展示和分析這兩個步驟直到整幅畫完全顯現(xiàn)出來，同時詢問學(xué)生的遺留問題。鼓勵學(xué)生提出不同看法，陳述隨著圖片展示部分的增加產(chǎn)生觀點(diǎn)的變化。 4.交流。后，教師應(yīng)和學(xué)生討論思考過程，要求學(xué)生說明自己對圖片的理解的變化。看到部分的越多是否會影響學(xué)生的想法？哪一部分包含的信息決定了你的判斷？哪一部分讓你覺得模棱兩可？如果改變圖片的展示順序結(jié)果會有什么不同嗎？ 實(shí)踐和改進(jìn) 安東尼（托尼）·卡維爾是比亞力克小學(xué)六年級的一位閱讀老師，他主要研究學(xué)生對課本的鉆研程度。當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)李存信撰寫的《舞遍全球：從鄉(xiāng)村少年到芭蕾舞巨星的傳奇》（Mao’sLastDancer）這本小說時，托尼決定用安妮·斯普德維拉斯創(chuàng)作的李存信到達(dá)北京火車站的插畫來幫助學(xué)生理解小說的內(nèi)容和背景。托尼展示的張插畫沒有任何背景，只有一個獨(dú)自站著的孩子，安東尼要求學(xué)生在觀察插畫時站在畫中孩子的立場上進(jìn)行思考。學(xué)生一邊觀察，他一邊提問：“你能感覺到什么？你能看到，聞到或聽到什么？你們注意到什么？”于是，學(xué)生分別記錄下自己的想法。每增加一部分，托尼都會重復(fù)相同的問題，她要求學(xué)生隨著故事情節(jié)的發(fā)展整合新的信息。 保羅·威爾曼想讓他在比亞力克小學(xué)四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)更多的澳大利亞土著語言，于是決定通過展示澳大利亞不同地區(qū)的地圖來完成教學(xué)目標(biāo)，他每次都會在原有的地區(qū)地圖上增添新的內(nèi)容。保羅并沒有放大地圖，而是通過不斷疊加地圖來介紹新知識。隨著澳大利亞的國家地圖從周邊地區(qū)不斷向中部延伸，所有說土著語的地區(qū)都逐漸出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，從而充分調(diào)動了學(xué)生的參與感和好奇心，每次學(xué)生所講解的地圖內(nèi)容都是對原有想法的一種挑戰(zhàn)。初，保羅沒有給學(xué)生展示完整的地圖，而是鼓勵學(xué)生不斷假設(shè)，這增加了課程的趣味性和神秘性。這一事例告訴我們在有限信息的基礎(chǔ)上建立假設(shè)以及假設(shè)改變的方法。
哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課 作者簡介
羅恩·理查德，教育學(xué)博士，哈佛大學(xué)教育學(xué)院“零點(diǎn)方案”（ProjectZero）研究員。零點(diǎn)方案是加德納“多元智能”理論的起點(diǎn)，主要研究如何開發(fā)、培養(yǎng)和營造充滿思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。在擔(dān)任“零點(diǎn)方案”研究員之前，擁有14年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，1993年，獲得了美國“總統(tǒng)數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)卓越獎”。他還著有《智力的特征》《如何搞定教學(xué)》等。 馬克·丘奇，自1992年以來一直是中小學(xué)教師。在課堂上，馬克實(shí)踐哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的研究，包括理解力和思維透明化。他現(xiàn)在是密歇根州特拉弗斯城地區(qū)公立學(xué)校的學(xué)習(xí)、評估和教學(xué)資源主管。他與世界各個地區(qū)的學(xué)校通力合作，努力為教師搭建教學(xué)平臺。此外，他還曾在美國、日本、德國和荷蘭的小學(xué)和中學(xué)擔(dān)任教師。 卡琳·莫里森，現(xiàn)任澳大利亞維多利亞州獨(dú)立學(xué)校協(xié)會(ISV)發(fā)展中心主任、哈佛大學(xué)教育研究生院“WIDE世界”在線學(xué)習(xí)課程和“思維透明化項(xiàng)目”的指導(dǎo)教師。
書友推薦
- >
上帝之肋:男人的真實(shí)旅程
- >
二體千字文
- >
羅庸西南聯(lián)大授課錄
- >
唐代進(jìn)士錄
- >
我從未如此眷戀人間
- >
月亮虎
- >
伯納黛特,你要去哪(2021新版)
- >
朝聞道
本類暢銷
