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教育寫作指南 語文教師的學(xué)術(shù)表達(dá)

教育寫作指南 語文教師的學(xué)術(shù)表達(dá)

作者：吳欣歆
出版社：長江文藝出版社出版時(shí)間：2022-11-01
開本： 16開 頁數(shù)： 276
中 圖 價(jià):¥30.2(6.7折) 定價(jià)  ¥45.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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教育寫作指南 語文教師的學(xué)術(shù)表達(dá) 版權(quán)信息

教育寫作指南 語文教師的學(xué)術(shù)表達(dá) 本書特色

教育學(xué)者吳欣歆新作，語文教師學(xué)術(shù)寫作的專業(yè)指導(dǎo)，打通從實(shí)踐到理論的癥結(jié)，一線語文教師進(jìn)階秘籍。

教育寫作指南 語文教師的學(xué)術(shù)表達(dá) 內(nèi)容簡介

教育寫作，是幫助教師提高專業(yè)認(rèn)知的方法，是沉淀、轉(zhuǎn)化與推廣教學(xué)成果的路徑，是教師成長的必由之路。提升語文教師的教育寫作能力，就是將日常教學(xué)的生活化表達(dá)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)化的專業(yè)表達(dá)。 按照中小學(xué)語文教師的工作要求和發(fā)表教學(xué)成果的類型，本書分為教學(xué)文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課題研究報(bào)告、教學(xué)論文五章，在每一章中明確基本概念、討論一般要求、提供優(yōu)秀樣例，以便教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)和對(duì)比參照，從根本入手，提高中小學(xué)語文教師學(xué)術(shù)表達(dá)的能力。

教育寫作指南 語文教師的學(xué)術(shù)表達(dá) 目錄

**章教學(xué)文本解讀 / 001
**節(jié)教學(xué)文本解讀的特殊性 / 003
一、教學(xué)文本解讀的內(nèi)涵 / 003
二、語文教師的文本解讀 / 004
三、語文教師文本解讀的一般流程 / 006
第二節(jié)語文教師文本解讀能力的提升策略 / 012
一、自覺規(guī)避教學(xué)文本解讀過程中的“套板反應(yīng)” / 012
二、反復(fù)閱讀，依托閱讀發(fā)現(xiàn)增加文本解讀的深度 / 015
三、系統(tǒng)研究教材，探尋解讀的突破口 / 017
四、關(guān)注文本細(xì)節(jié)，提高對(duì)文字的敏感度 / 020
第三節(jié)教學(xué)文本解讀的撰寫 / 025
一、解讀視角與閱讀發(fā)現(xiàn)具有新意 / 025
二、思路清晰，分析過程細(xì)致綿密 / 030
三、創(chuàng)造性探尋文本教學(xué)價(jià)值 / 032
第二章教學(xué)設(shè)計(jì) / 037
**節(jié)基本概念和要求 / 039
一、教材分析和學(xué)情分析 / 040
二、教學(xué)目標(biāo) / 042
三、教學(xué)過程與教學(xué)活動(dòng) / 053
四、教學(xué)評(píng)價(jià) / 064
五、教學(xué)反思 / 065
第二節(jié)撰寫過程例析 / 067
一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì) / 067
二、單篇課文教學(xué)設(shè)計(jì) / 081
三、整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) / 089
第三節(jié)重點(diǎn)問題討論 / 103
一、設(shè)計(jì)理念的先進(jìn)性 / 104
二、教學(xué)過程的科學(xué)性 / 107
三、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)與目標(biāo)的一致性 / 109
四、教學(xué)資源使用的合理性 / 112
第三章教學(xué)案例 / 115
**節(jié)教學(xué)案例的價(jià)值和類型 / 117
一、敘述教學(xué)過程 / 118
二、闡釋教學(xué)主張 / 119
三、追問教學(xué)觀念 / 122
第二節(jié)教學(xué)案例撰寫過程示例 / 127
一、敘述：我的教學(xué)思路 / 128
二、闡釋：課文教學(xué)價(jià)值 / 133
三、追問：他們?yōu)槭裁催@樣教 / 137
第三節(jié)分析教學(xué)行為的理論視角 / 143
一、漢語言文學(xué)基礎(chǔ)理論 / 144
二、教育教學(xué)基本原理 / 149
三、課程文件基本要求 / 156
第四章課題研究報(bào)告 / 163
**節(jié)課題申報(bào)書 / 165
一、數(shù)據(jù)表 / 167
二、課題設(shè)計(jì)論證 / 168
三、完成課題的條件和保障 / 188
第二節(jié)開題報(bào)告 / 190
一、課題名稱 / 191
二、概念界定 / 192
三、研究意義 / 199
第三節(jié)中期報(bào)告與結(jié)題報(bào)告 / 202
一、課題研究工作簡報(bào) / 203
二、課題研究成果概要 / 204
三、課題研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告） / 207
四、課題研究工作總結(jié) / 209
第五章教學(xué)論文 / 211
**節(jié)正確認(rèn)識(shí)教學(xué)論文 / 213
一、論題的范圍 / 214
二、論點(diǎn)的陳述 / 223
三、論證結(jié)構(gòu)和論據(jù)使用 / 226
第二節(jié)教學(xué)論文撰寫過程示例 / 236
一、選題緣起：感知課程層面的困惑 / 236
二、教學(xué)實(shí)踐：探索學(xué)習(xí)任務(wù)群中的寫作功能 / 238
三、實(shí)踐反思：建構(gòu)寫作功能的分析框架 / 244
四、檢驗(yàn)性實(shí)踐：基于研究假設(shè)的教學(xué)探索 / 246
五、提煉理論觀點(diǎn)，搭建寫作框架 / 249
第三節(jié)教學(xué)論文的修改 / 252
一、論文觀點(diǎn)的科學(xué)性 / 253
二、論文的內(nèi)在一致性 / 255
三、研究結(jié)論的指向性 / 260
四、語言運(yùn)用的規(guī)范性 / 261

后記 / 264

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教育寫作指南 語文教師的學(xué)術(shù)表達(dá) 節(jié)選

前言 2011年，我開始做教師培訓(xùn)工作，工作內(nèi)容之一是批改教師的作業(yè)，作業(yè)類型包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文、專著提綱等，被我統(tǒng)稱為“教學(xué)應(yīng)用類文本”——從事教學(xué)工作應(yīng)該掌握的基本文本類型。為幫助參訓(xùn)教師撰寫規(guī)范的教學(xué)應(yīng)用類文本，我先后開設(shè)了“教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫：核心概念與基本流程”“教學(xué)案例的撰寫”“課例研修報(bào)告的撰寫”“骨干教師教學(xué)特色提煉與表達(dá)”“選題與設(shè)計(jì)：課題申報(bào)書的撰寫”等課程，采用專題講座、文本研討會(huì)、工作坊等多種組織形式。開設(shè)這類課程，我的優(yōu)勢得天獨(dú)厚：出身一線，做過15年高中語文教師；碩士、博士的研究方向?yàn)檎Z文課程與教學(xué)論，受過嚴(yán)苛的學(xué)術(shù)訓(xùn)練；入職至今筆耕不輟，保持了良好的“手感”；自我反思意識(shí)強(qiáng)，經(jīng)歷過兩次研究方式和寫作范式的自主性強(qiáng)制轉(zhuǎn)型。一轉(zhuǎn)眼，這幾門課開設(shè)了10年，收集并梳理了不同區(qū)域不同發(fā)展階段教師的具體問題，經(jīng)歷了幾個(gè)輪次的修改，我計(jì)劃把講稿整理成文稿，幫助更多的語文教師從日常教學(xué)生活化的表達(dá)走向?qū)W術(shù)化的表達(dá)，梳理教學(xué)成果，提高職業(yè)認(rèn)同感，更好實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。 教師為什么要提高學(xué)術(shù)表達(dá)的能力？ 首先，學(xué)術(shù)表達(dá)是教師提高專業(yè)認(rèn)知、發(fā)展學(xué)術(shù)邏輯的科學(xué)方法。學(xué)術(shù)表達(dá)的基礎(chǔ)是學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)術(shù)表達(dá)是教師對(duì)學(xué)科本體知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性呈現(xiàn)，是教師借助學(xué)術(shù)邏輯分析、論證的過程。這個(gè)過程有助于教師從經(jīng)驗(yàn)、感性的重復(fù)性教學(xué)行為走向理論、理性的創(chuàng)造性思考，有助于教師對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的教育教學(xué)問題做出創(chuàng)新性回答。 其次，學(xué)術(shù)表達(dá)是沉淀實(shí)踐成果、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化與推廣的合理路徑。教師積累的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過自覺的認(rèn)識(shí)與探索，用學(xué)術(shù)話語及研究邏輯表達(dá)出來，使之成為一種公共的專業(yè)知識(shí)，啟發(fā)更多教師用批判性反思的態(tài)度面對(duì)自己熟悉的教學(xué)場景，引導(dǎo)創(chuàng)新性問題的提出，在創(chuàng)新性問題的推動(dòng)下獲得對(duì)教育教學(xué)的新認(rèn)識(shí)，圍繞相關(guān)問題開展更為深入的討論與研究。依托學(xué)術(shù)表達(dá)建立跨越時(shí)空的發(fā)展共同體，能夠促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。學(xué)術(shù)表達(dá)使用公共學(xué)科話語解釋、論證問題，采用客觀理性的方式將教師個(gè)體面臨的個(gè)性化問題置于公共討論場域，有利于厘清問題，澄明觀點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)。 *后，學(xué)術(shù)表達(dá)是教師葆有研究狀態(tài)、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與獲得感的有效策略。學(xué)術(shù)表達(dá)的前提是學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)研究是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是通過探索求真求新求變的創(chuàng)造過程。研究者自覺積累并正確理解學(xué)術(shù)概念的內(nèi)涵，在學(xué)術(shù)框架中系統(tǒng)思考，每一個(gè)研究階段的完成都意味著新成果和新問題的出現(xiàn)？茖W(xué)請(qǐng)求被超越，研究者超越自身的原有認(rèn)知，豐富理論積累，開展實(shí)踐探索。教師應(yīng)該成為這樣的研究者：借助研究對(duì)抗專業(yè)發(fā)展的停滯、延緩、枯竭，擁有生機(jī)勃勃的成長狀態(tài)，葆有蓬勃向上的生命姿態(tài)？梢哉f，學(xué)術(shù)表達(dá)既是教師專業(yè)發(fā)展的外在表現(xiàn)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。 我主張教師努力發(fā)表學(xué)術(shù)成果，讓學(xué)術(shù)表達(dá)成為公共空間的集體討論！八较碌难芯吭谖覀兛磥砗喼狈Q不上研究。部分原因在于未公開發(fā)表的研究得不到公眾批評(píng)的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體活動(dòng)，而未發(fā)表的研究對(duì)他人幾乎沒有什么用處” Stenhouse，L. What counts as research？\[J\]British Journal of Educational Studies，1981（2）：103-114.，一方面對(duì)別人有用處的研究也會(huì)滋養(yǎng)我們未來的研究，這是發(fā)表的重要意義之一。另一方面，發(fā)表也是對(duì)教師專業(yè)精神的考量，專業(yè)意味著嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，傳遞著求真求實(shí)的學(xué)術(shù)精神，呈現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的尊重與恪守；發(fā)表之前的投稿，塑造著教師的學(xué)術(shù)形象，排版精美的投稿，不僅體現(xiàn)出作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，還能夠體現(xiàn)出投稿人的誠意，增加選稿人對(duì)作者的信任度。 語文教師進(jìn)行學(xué)術(shù)表達(dá)要重視教育教學(xué)基本原理。恩格斯在《自然辯證法》中說：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的高峰，就一刻也不能沒有理論思想！薄袄碚摗痹醋韵ＥD語，本義是“觀看”“欣賞”，詞義傳遞出理論的重要價(jià)值——能夠讓我們透過現(xiàn)象，看到事物的深層肌理，欣賞到世界的理性之美，在更為抽象的層面上認(rèn)識(shí)和把握世界。教師學(xué)術(shù)表達(dá)的邏輯起點(diǎn)是原生態(tài)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和基于經(jīng)驗(yàn)的直觀感受，用理論觀點(diǎn)去審視這些經(jīng)驗(yàn)和感受，將生動(dòng)豐富的教育教學(xué)現(xiàn)象置于理論系統(tǒng)中提煉、概括、分析、闡釋，形成基于事實(shí)提煉觀點(diǎn)、用觀點(diǎn)解釋現(xiàn)象的邏輯循環(huán)，原生態(tài)的經(jīng)驗(yàn)與感受就有了思辨的意味、理性的力量。 新時(shí)代要求教師不僅是“知識(shí)傳授者”，而且是“知識(shí)創(chuàng)新者”，要求教師在重復(fù)出現(xiàn)的問題中發(fā)現(xiàn)新問題，對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的問題做出創(chuàng)新性的解答；追問教育教學(xué)的本質(zhì)性問題，探索解決課程教學(xué)變革過程中涌現(xiàn)的新問題；洞悉教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含的普遍道理和基本原理，尋找相應(yīng)的理論并深入思考與探究。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，要成長為符合新時(shí)代要求的高水平語文教師，學(xué)術(shù)表達(dá)應(yīng)該受到重視。 按照語文教師的工作要求和發(fā)表教學(xué)成果的類型，本書分為教學(xué)文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課題研究報(bào)告、教學(xué)論文五章，每章均明確基本概念、討論一般要求、提供優(yōu)秀樣例，以便教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)和對(duì)比參照。我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)文本解讀和教學(xué)案例是語文教師*為重要的兩種學(xué)術(shù)表達(dá)體式，前者標(biāo)志著語文教師的學(xué)術(shù)視野，后者是教師實(shí)現(xiàn)“二次發(fā)展”、突破“高原期”、成為創(chuàng)造型教師的關(guān)鍵。這也是教學(xué)案例在骨干教師培訓(xùn)中特別受到重視的原因。 “隨著教育事業(yè)的普及，‘教育’‘教養(yǎng)’‘教學(xué)’‘課程’逐漸成為人盡皆知的日常用語，導(dǎo)致日常用語或個(gè)人自主規(guī)定的語義進(jìn)入教學(xué)中！碧磦鲗.教育思想的花園——教育基本理論前沿講座\[M\].北京：教育科學(xué)出版社，2021：5.概念使用是語文教師學(xué)術(shù)表達(dá)的關(guān)鍵問題，能夠準(zhǔn)確使用概念，用清晰的概念提高公共表達(dá)的有效性，可視為學(xué)術(shù)表達(dá)的**步。讓我們從關(guān)注概念的使用，區(qū)別生活概念、學(xué)術(shù)概念，厘清概念的學(xué)術(shù)語義和日常語義開始，探索提高學(xué)術(shù)表達(dá)能力的路徑。 吳欣歆 2022年元月于北京

教育寫作指南 語文教師的學(xué)術(shù)表達(dá) 作者簡介

吳欣歆 北京師范大學(xué)文學(xué)院研究員，博士生導(dǎo)師，中小學(xué)（中職）語文國家教材重點(diǎn)研究基地副主任。 兼任中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副秘書長，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》修訂組成員，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員。先后獲得北京市骨干教師、北京市優(yōu)秀專家志愿者等榮譽(yù)稱號(hào)；榮獲《中國教育報(bào)》2020年度推動(dòng)讀書十大人物。

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