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萬(wàn)千心理.父母工作案例集:精神分析的視角 版權(quán)信息
- ISBN：9787518441945
- 條形碼：9787518441945 ; 978-7-5184-4194-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
萬(wàn)千心理.父母工作案例集:精神分析的視角 本書(shū)特色
《父母工作案例集：精神分析的視角》是一本從精神分析視角切入，探討與兒童和青少年的父母進(jìn)行工作的案例分析集。針對(duì)兒童和青少年的咨詢(xún)工作日漸增多，父母工作的重要性也越來(lái)越得到業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可。而對(duì)于如何與父母工作，卻鮮少為咨詢(xún)師所認(rèn)知。本書(shū)中提出的同步動(dòng)力性父母工作模型，為與兒童和青少年工作的咨詢(xún)師提供了基本框架；通過(guò)對(duì)臨床案例的具體解讀，為如何進(jìn)行父母工作提供了實(shí)際資料。 除了**章“導(dǎo)言”及第十五章“總結(jié)和未來(lái)方向”之外，本書(shū)每一章的呈現(xiàn)形式為：1個(gè)臨床案例，2~3位精神分析師針對(duì)案例所做的評(píng)論，以及*后的主編反思。這樣的設(shè)置為同一個(gè)案例帶來(lái)了不同的視角和解讀，也讓讀者在解決兩難困境和難題時(shí)感受到多種可選擇的方法。期待讀者在本書(shū)的13個(gè)案例中，體驗(yàn)精神分析理論和實(shí)踐的豐富多彩。
萬(wàn)千心理.父母工作案例集:精神分析的視角 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)是一本從精神分析視角切入，探討與兒童和青少年的父母進(jìn)行工作的案例分析集。針對(duì)兒童和青少年的咨詢(xún)工作日漸增多，父母工作的重要性也越來(lái)越得到業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可。而對(duì)于如何與父母工作，卻鮮少為咨詢(xún)師所認(rèn)知。本書(shū)中提出的同步動(dòng)力性父母工作模型，為與兒童和青少年工作的咨詢(xún)師提供了基本框架；通過(guò)對(duì)臨床案例的具體解讀，為如何進(jìn)行父母工作提供了實(shí)際資料。 除了第1章“導(dǎo)言”及第十五章“總結(jié)和未來(lái)方向”之外，本書(shū)每一章的呈現(xiàn)形式為：1個(gè)臨床案例，2~3位精神分析師針對(duì)案例所做的評(píng)論，以及zui后的主編反思。這樣的設(shè)置為同一個(gè)案例帶來(lái)了不同的視角和解讀，也讓讀者在解決兩難困境和難題時(shí)感受到多種可選擇的方法。期待讀者在本書(shū)的13個(gè)案例中，體驗(yàn)精神分析理論和實(shí)踐的豐富多彩。 父母工作被認(rèn)為對(duì)務(wù)實(shí)及有效的兒童和青少年分析做出了實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。這本案例集匯聚了世界各地四十位精神分析師的聲音，介紹了當(dāng)代關(guān)于是否以及如何與父母一起工作的諸多不同觀點(diǎn)。書(shū)中的案例包含遞進(jìn)的發(fā)展階段（學(xué)齡前期、學(xué)齡期、學(xué)齡后期、青少年初期、青少年中期、青少年后期、成年初顯期）、眾多的問(wèn)題類(lèi)型、多種多樣的設(shè)置、類(lèi)型各異的工作對(duì)象。通過(guò)臨床案例、經(jīng)驗(yàn)豐富的兒童和青少年分析師的評(píng)論以及本書(shū)主編的反思，闡述和探討了動(dòng)力性同步父母工作模式中提出的觀點(diǎn)。
萬(wàn)千心理.父母工作案例集:精神分析的視角 目錄
**章 導(dǎo)言：假設(shè)和基本原理
第二章 通過(guò)父母治療性別煩躁
學(xué)齡前期
第三章 父母妄想的影響
學(xué)齡期
第四章 父母工作與鑒別診斷
學(xué)齡期
第五章 秘密與謊言
學(xué)齡期
第六章 永無(wú)止境的毒性離婚
學(xué)齡后期
第七章 兩名母親的父母幽靈
學(xué)齡后期
第八章 在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估中家長(zhǎng)的否認(rèn)
青少年初期
第九章 嚴(yán)重的見(jiàn)諸行動(dòng)：維持多方聯(lián)盟
青少年中期
第十章 重新配置父母工作
青少年期
第十一章 成人依戀訪談：創(chuàng)建治療聯(lián)盟
青少年期
第十二章 物質(zhì)濫用和父母工作的挑戰(zhàn)
青少年后期
第十三章 精神病與同步父母工作
成年初顯期
第十四章 成為心理上的父母：父母初顯期
成年初顯期
第十五章 總結(jié)和未來(lái)方向
參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部
萬(wàn)千心理.父母工作案例集:精神分析的視角 節(jié)選
第二章 通過(guò)父母治療性別煩躁 學(xué)齡前期 臨床案例 喬治的父母打電話來(lái)尋求評(píng)估，因?yàn)樗麄兯臍q的兒子想穿姐姐的衣服。我回電話給他們，并且交談了一會(huì)兒，他們說(shuō)喬治這樣已經(jīng)有一年的時(shí)間了，但兒科醫(yī)生建議他們忽略這種行為，因?yàn)樗伴L(zhǎng)大就不這樣了”。這次通話是因?yàn)樗麄儞?dān)憂喬治在幼兒園的表現(xiàn)，老師注意到他不愿和男孩玩，并開(kāi)始受到同學(xué)的嘲笑。父母感到困惑和焦慮，不知道如何應(yīng)對(duì)，也不知道該如何看待這種“女性化”的行為。 父母帶喬治去看了一些心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)專(zhuān)家，但沒(méi)有得到任何確定性答案。內(nèi)分泌學(xué)家向他們保證喬治沒(méi)有潛在的生理障礙。喬治曾告訴父母，他想成為一個(gè)女孩，穿衣打扮讓他感覺(jué)“非常棒”。喬治的父母想讓我評(píng)估原因，見(jiàn)見(jiàn)喬治，然后告訴他們，“究竟喬治是一個(gè)假裝女孩的男孩，還是一個(gè)‘住在’男孩身體里的女孩”。 我沒(méi)有急于得出諸如考慮跨性別或軀體變形等問(wèn)題的診斷結(jié)論，而是建議父母先和我見(jiàn)面，探討喬治的個(gè)人史，看看我們是否可以一起開(kāi)始弄清楚這一謎團(tuán)！耙苍S，”我說(shuō)，“如果我們明白這對(duì)你們所有人意味著什么，你們自己就能幫助喬治解開(kāi)困惑！ 喬治的父母顯然非常焦慮，尤其他的父親施壓讓我立即與喬治會(huì)面。他們反復(fù)表達(dá)對(duì)于喬治在學(xué)前班被取笑的擔(dān)憂，也非常擔(dān)心喬治上小學(xué)后會(huì)發(fā)生什么。他們被告知喬治的問(wèn)題可能是心理上的，也被告知我是專(zhuān)家，盡管我的辦公室離他們的住所有一個(gè)多小時(shí)的路程。他們說(shuō)，如果他們能一起來(lái)，并且我見(jiàn)他們的同時(shí)也帶上喬治，那就更方便了。 這是相當(dāng)困難的，因?yàn)槲壹壤斫馑麄冊(cè)诰嚯x和時(shí)間上的現(xiàn)實(shí)困難，也感受到了應(yīng)對(duì)他們痛苦的內(nèi)在壓力——想讓我給出他們認(rèn)為可以緩解痛苦的東西。然而，我從這樣的感受中后退一步，回應(yīng)說(shuō)，通常我發(fā)現(xiàn)與父母作為團(tuán)隊(duì)一起工作，把我們的認(rèn)知和感知都匯集在一起是有幫助的。我說(shuō)，以我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這些情況會(huì)引發(fā)很多強(qiáng)烈的感受和擔(dān)心，但父母往往比他們意識(shí)到的更了解正在發(fā)生的事情。在他們互相了解的過(guò)程中更多地了解喬治的故事，事情可能會(huì)開(kāi)始變得清晰。停頓了一會(huì)兒，我聽(tīng)到母親輕輕地哭了起來(lái)，父親說(shuō)他明白了，于是我們安排在兩天后的晚上見(jiàn)面。我的想法是，肯定他們對(duì)情況有所了解，加上向他們保證我們能解決問(wèn)題，這讓母親松了一口氣，讓父親平靜下來(lái)。也許這樣他們就不會(huì)感到如此無(wú)助和困惑，即使我們?nèi)匀徊恢绬?wèn)題是什么。 見(jiàn)面時(shí)，父母感謝我這么快就見(jiàn)他們，也感謝我堅(jiān)持先同他們單獨(dú)見(jiàn)面。他們認(rèn)為畢竟可能有很多事情要討論。他們開(kāi)始講述那天他們和喬治進(jìn)行的一次談話。談話中，喬治明確地說(shuō)，他知道自己是個(gè)男孩，但感覺(jué)如果做女孩將會(huì)“更安全”。我說(shuō)，這就是為什么開(kāi)始時(shí)我們共同工作是有用的，剛剛他們就提供了一個(gè)重要線索。我們可以探索喬治身為一個(gè)男孩可能會(huì)感覺(jué)到什么危險(xiǎn)。 他們開(kāi)始推測(cè)這種擔(dān)心的可能來(lái)源，想象如果一位男性親人死了，小男孩可能會(huì)害怕等，但他們一無(wú)所獲。父親身材高大，能看出他過(guò)去是個(gè)運(yùn)動(dòng)員，他提到他的工作不會(huì)帶來(lái)任何身體上的風(fēng)險(xiǎn)。他們看著我，期待我能給出答案。我有些一般性的想法，但忍住沒(méi)說(shuō)，讓他們運(yùn)用自己的頭腦更多地探索什么可能會(huì)讓一個(gè)小男孩感到危險(xiǎn)。 短暫的沉默后，母親開(kāi)始痛哭；丈夫抱住她并道歉。我說(shuō)這是一個(gè)可以分享情感的安全的地方，等她準(zhǔn)備好了，我們就可以用語(yǔ)言代替淚水來(lái)表達(dá)了。我再一次制止自己提供假設(shè)和答案，強(qiáng)迫自己只坐在那里，重復(fù)說(shuō)著這沒(méi)問(wèn)題，并把紙巾遞給母親。過(guò)了一會(huì)兒，父母告訴我，喬治從九個(gè)月大的時(shí)候開(kāi)始接受了一系列的三次大手術(shù)，以解決顱骶融合的問(wèn)題，下一次手術(shù)預(yù)計(jì)是在喬治九歲的時(shí)候。這些信息清楚地表明，我們要一起處理很多東西；于是在之后的六個(gè)月里我和喬治的父母每周見(jiàn)面一次，而沒(méi)有安排與喬治見(jiàn)面。 在*初的幾次會(huì)面里，我為他們提供了一個(gè)表達(dá)強(qiáng)烈悲傷和焦慮的空間。他們說(shuō)，他們從來(lái)沒(méi)能和照顧他們兒子的眾多醫(yī)務(wù)人員談?wù)撨@些問(wèn)題。我克制著自己對(duì)這些專(zhuān)業(yè)人士的憤怒，他們?cè)谖C(jī)時(shí)刻沒(méi)有讓父母和孩子得到關(guān)鍵的支持，也對(duì)兒童分析師無(wú)法更好地對(duì)兒科醫(yī)療專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行心理教育感到無(wú)力。我還要必須涵容翻涌著的因共情他們而產(chǎn)生的擔(dān)憂、無(wú)助以及對(duì)*初幾年有多糟糕的想象，并且使用這些來(lái)與他們一起探討這些體驗(yàn)。 手術(shù)本身就已經(jīng)很可怕了，每次手術(shù)后他們都必須束縛喬治，防止任何大肌肉活動(dòng)。父母二人都擔(dān)心喬治的未來(lái)，曾經(jīng)是明星高中摔跤手和足球運(yùn)動(dòng)員的父親非常悲痛地說(shuō)，喬治永遠(yuǎn)不能參加接觸性運(yùn)動(dòng)。我好奇地問(wèn)他為什么專(zhuān)注于接觸性運(yùn)動(dòng)，如果喬治愿意，還有很多非接觸性運(yùn)動(dòng)，比如游泳、擊劍或網(wǎng)球，他可以享受這些運(yùn)動(dòng)。父親開(kāi)始探討這個(gè)問(wèn)題，并意識(shí)到他和他的父親一樣把接觸性體育等同于陽(yáng)剛之氣。他回憶起他的父親和兄弟稱(chēng)非接觸性運(yùn)動(dòng)為“娘娘腔游戲”！斑@太瘋狂了。”他說(shuō)，然后我們開(kāi)始討論，越來(lái)越多的證據(jù)表明，接觸性運(yùn)動(dòng)對(duì)所有男孩都有長(zhǎng)期危害，不僅僅是對(duì)他的兒子。 這項(xiàng)工作很快讓他們意識(shí)到，他們相信并告訴喬治，因?yàn)槟泻⑾矚g粗野的運(yùn)動(dòng)，所以他作為一個(gè)男孩面臨著嚴(yán)重的危險(xiǎn)。當(dāng)他們明白了這一點(diǎn)，他們就能更容易地把這種想法和他們對(duì)身為男孩的喬治的愛(ài)分開(kāi)。他們告訴喬治他們將如何和醫(yī)生一起工作，幫助他保持安全，遠(yuǎn)離傷害。他們指出，他可以做大男孩喜歡做的各種事情，比如跑步、游泳和打網(wǎng)球。 在向我澄清醫(yī)療干預(yù)的歷史和預(yù)后的過(guò)程里，父母有機(jī)會(huì)練習(xí)如何和喬治談?wù)撍是嬰兒時(shí)發(fā)生的可怕事情，以及如何就他的狀況對(duì)他做出適當(dāng)?shù)慕忉。然后喬治告訴他們，他記得自己曾經(jīng)被束縛，受到了限制。他回憶起自己的沮喪、恐懼和憤怒，透露說(shuō)他覺(jué)得好像因?yàn)樽约菏莻(gè)壞男孩而受到懲罰。當(dāng)我好奇喬治是否在手術(shù)與作為男孩的危險(xiǎn)之間建立了額外的聯(lián)系時(shí)，父母想起在他六歲時(shí)，他的姐姐出于她自己的恐懼而告訴喬治，女孩從來(lái)不需要做那種手術(shù)。 *后一部分工作是關(guān)于喬治自慰的快樂(lè)，以及他那帶有俄狄浦斯色彩的結(jié)論：他的陰莖感受到對(duì)母親和姐姐的“男孩”感覺(jué)會(huì)給他帶來(lái)進(jìn)一步醫(yī)學(xué)創(chuàng)傷。父母自身也遭受了精神創(chuàng)傷，首先是因?yàn)橛幸粋(gè)有損傷的孩子，其次是因?yàn)榉侵С中缘尼t(yī)療體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的分享、表達(dá)悲傷和重溫他們的恐慌和痛苦，為了喬治的利益他們彼此合作，并且與我有效地合作。喬治在幾個(gè)星期內(nèi)就有了回應(yīng)。 和父母一起就喬治的內(nèi)疚感，以及喬治所持有的“手術(shù)是對(duì)俄狄浦斯欲望和自慰的懲罰”的信念進(jìn)行工作，讓我能和母親針對(duì)關(guān)于生育了一個(gè)有損傷的孩子的內(nèi)疚感進(jìn)行工作。她仍然對(duì)三次手術(shù)的記憶有強(qiáng)烈的反應(yīng)，并且在想到喬治九歲時(shí)將進(jìn)行的下一次手術(shù)時(shí)感到恐慌。我用喬治的內(nèi)疚感作為置換（displacement）的詮釋?zhuān)╥nterpretation），描述了當(dāng)面對(duì)讓我們感到無(wú)助的事情時(shí)我們傾向于如何反應(yīng)。我們討論了內(nèi)疚感如何傳遞責(zé)任感。如果我們想象是因?yàn)樽约鹤隽藟氖虏艑?dǎo)致了危險(xiǎn)的發(fā)生，那么我們就認(rèn)為我們可以修正它，我們就不會(huì)被無(wú)助感壓倒，也就是說(shuō)，我們不會(huì)遭受創(chuàng)傷和僵化（immobilized）。如果喬治把手術(shù)歸因于他觸摸了陰莖，他就可以用內(nèi)疚感來(lái)否認(rèn)他的男性氣質(zhì)及其伴隨的沖動(dòng)，從而阻止自己遭受麻醉、切割以及受限制的危險(xiǎn)。他運(yùn)用了神奇思維，他認(rèn)為成為女孩，穿上姐姐的衣服，就可以防止遭受創(chuàng)傷。隨著母親眼中閃現(xiàn)出光芒，我把這種內(nèi)疚與有用的關(guān)注區(qū)分開(kāi)，談?wù)撃切┰谒麄儾粫?huì)感到無(wú)助的領(lǐng)域，她和她丈夫可以做，以及可以鼓勵(lì)喬治去做的現(xiàn)實(shí)的事情。他們可以找*好的外科醫(yī)生，和喬治談?wù)撍麄兒歪t(yī)生將如何盡可能好地醫(yī)治他，并表達(dá)他們的信心，相信這種感覺(jué)在手術(shù)前后都會(huì)有所幫助。 在我與喬治的父母一起工作了六個(gè)月后，喬治在家里和學(xué)校里都表現(xiàn)出了與年齡相適應(yīng)的男子氣概。他和男孩、女孩都一起玩耍，喜歡消防車(chē)，不再說(shuō)想成為女孩，仍然喜歡芭蕾。這個(gè)個(gè)案暫時(shí)結(jié)束了，父母了解到醫(yī)療狀況使喬治在壓力大的時(shí)候很容易尋找“神奇的”解決方法。他們覺(jué)得自己有能力更有效地幫助他，他們也知道如何利用專(zhuān)業(yè)人士的幫助，在順境和逆境中提高他們的養(yǎng)育水平。他們談到喬治進(jìn)入青春期后還要回來(lái)尋求幫助。 他們?cè)僖矝](méi)有回來(lái)，但在喬治九歲做完手術(shù)并恢復(fù)后，他們給我寫(xiě)了一封信。他們運(yùn)用從我們的工作中學(xué)到的東西，讓喬治和他們自己獲益。母親特意告知，在她已經(jīng)開(kāi)始恐慌，感到內(nèi)疚和不知所措的時(shí)候，她能夠制止自己，在心里提醒自己：“這沒(méi)用！什么會(huì)有用呢？”然后她對(duì)喬治（和她自己）做出現(xiàn)實(shí)的保證：很可能一切都會(huì)很順利。 *后，在喬治十五歲的時(shí)候，我收到了一張卡片，告訴我他們要搬到另一個(gè)州去工作。喬治加入了高中游泳隊(duì)，而且是一名“非常優(yōu)秀的網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員”。 評(píng)論1 喬治很幸運(yùn)。治療師理解他的父母，并針對(duì)他們的憂慮和焦慮進(jìn)行工作——這樣也幫助了他們的兒子。但是，現(xiàn)在讓我們從頭說(shuō)起。 喬治出現(xiàn)了癥狀，并且之后在與學(xué)前班同學(xué)的關(guān)系上也有問(wèn)題——同學(xué)們?nèi)⌒λ，因此父母?lái)尋求幫助。在**次通話中，治療師就已經(jīng)被置于要與喬治見(jiàn)面并對(duì)他進(jìn)行評(píng)估的壓力之下。治療師想先與父母見(jiàn)面，這在兒童治療工作中很常見(jiàn)（Blake，2008）。治療師設(shè)法以令人信服的方式向父母表達(dá)了他/她的觀點(diǎn)。在與父母的交談中，治療師展現(xiàn)出了很好的能力去涵容父母的焦慮，并保持自己清晰的思路。他/她還具有“負(fù)性能力*”，正如比昂（Bion，1970）所定義的那樣，即不做預(yù)設(shè)的能力，因此能克制自己不提供建議或意見(jiàn)。 與父母工作的專(zhuān)業(yè)角色基礎(chǔ)是父母以孩子的福祉為焦點(diǎn)來(lái)到治療師這里，他們不是作為“病人”而來(lái)。治療師試圖讓父母感受到是他們?cè)谥鲗?dǎo)，他們知道正在發(fā)生著什么，只是當(dāng)時(shí)并沒(méi)有完全意識(shí)到。許多作者都聚焦于和父母的治療性工作（Jacobs，2006；Novick，K.K. & Novick，J.；2005）。他們強(qiáng)調(diào)，治療師可以提供一個(gè)抱持的環(huán)境、探索父母的憂慮、激發(fā)他們對(duì)動(dòng)力過(guò)程的好奇、增強(qiáng)他們的自尊，以及發(fā)展出更好的反思能力（Fonagy & Target，1996；Fonagy & Target，1997）。 回到這個(gè)案例，在通話后兩天，治療師見(jiàn)到了喬治的父母。治療師在**次電話交談后不久就安排了會(huì)面，父母對(duì)此表示感謝。這次會(huì)面開(kāi)始時(shí)和上次通話一樣，父母在不停地索要答案，治療師再一次需要克制和等待。這一次，父母透露了小男孩接受過(guò)幾次手術(shù)的經(jīng)歷，很明顯，整個(gè)家庭都由于這些創(chuàng)傷性事件而遭受了痛苦。由于有一個(gè)“有損傷”的孩子，而且沒(méi)有得到醫(yī)療和心理專(zhuān)業(yè)人員的充分支持，父母遭受了精神創(chuàng)傷。孩子的創(chuàng)傷有身體上的——要接受手術(shù)而且不能進(jìn)行大動(dòng)作活動(dòng)；也有心理上的——與手術(shù)有關(guān)的恐懼和焦慮。 父母開(kāi)始談?wù)撍麄兊谋瘋徒箲]。當(dāng)父母把孩子的問(wèn)題看作自己失敗的反映時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感。治療師幫助父母處理了他們的創(chuàng)傷。他/她還將他們的一些恐懼追溯到他們自己的成長(zhǎng)史。在父母工作中針對(duì)父母自己的童年經(jīng)歷工作有著獨(dú)特的技術(shù)問(wèn)題，這不同于與父母一方進(jìn)行個(gè)體治療時(shí)對(duì)其童年經(jīng)歷的工作（Whitefield & Midgley，2015）。有人可能會(huì)問(wèn)，是否有一種與父母的潛意識(shí)工作的方法，可以特別地用于讓他們接納他們與孩子的關(guān)系（Altman，2004）。在本案例中，治療師幫助父母審視和修通他們的童年經(jīng)歷，是為了理解他們自己以及喬治的內(nèi)心狀態(tài)。在這種情況下，他/她顯然也在與自己的反移情工作，包括與手術(shù)帶來(lái)的創(chuàng)傷情境相關(guān)的無(wú)助感，以及對(duì)其他專(zhuān)業(yè)人員的憤怒。通過(guò)這種方式，他/她可以幫助父母審視發(fā)生了什么以及他們對(duì)此的反應(yīng)。治療持續(xù)著，但治療師只是與父母工作，而沒(méi)有和男孩見(jiàn)面。 這似乎是一個(gè)強(qiáng)調(diào)聚焦父母工作的范式轉(zhuǎn)變。人們認(rèn)為親子關(guān)系構(gòu)成了孩子關(guān)于自我和他人的內(nèi)在表征（Jacobs，2006）。因此，父母工作致力于通過(guò)改變投射和內(nèi)攝來(lái)重塑關(guān)系模式，這繼而能改變兒童的自我體驗(yàn)（Jacobs，2006）。這種關(guān)系視角是由依戀理論家進(jìn)一步發(fā)展的（Bowlby，1969；Ainsworth，1985；Ainsworth，1991；Ainsworth et al.，1991），他們提出親子互動(dòng)被內(nèi)化為心理結(jié)構(gòu)，并*終組織著孩子的心理和人際生活。 那么對(duì)于喬治來(lái)說(shuō)是怎樣的呢？一段時(shí)間后，喬治的癥狀消失了。然而，作為分析師，我們認(rèn)為他有一個(gè)充滿潛意識(shí)幻想的內(nèi)心世界？巳R茵甚至聲稱(chēng)，孩子“在童年時(shí)期，周?chē)说膼?ài)和理解可以給其帶來(lái)極大的幫助，但是這既不能替代性地解決深層問(wèn)題，也不能消除深層問(wèn)題”（1937，p. 316n）。你真的能僅僅通過(guò)父母來(lái)處理孩子的創(chuàng)傷嗎？什么時(shí)候可以只通過(guò)父母進(jìn)行工作？你能如何做呢？治療師在他/她與父母的工作中使用了詮釋。他/她也間接地使用了關(guān)于喬治的詮釋。這個(gè)男孩在九個(gè)月大的時(shí)候**次經(jīng)歷了創(chuàng)傷。后來(lái)，在俄狄浦斯愿望以及內(nèi)疚感更強(qiáng)烈的年紀(jì)，癥狀開(kāi)始出現(xiàn)。治療師將他/她的詮釋傳達(dá)給父母，因此他們可以更好地理解和對(duì)待他們的孩子。在六個(gè)月的治療中，單獨(dú)與父母工作被證明是可行的，可以幫助他們所有人。但是如果男孩的癥狀仍然存在呢？我們可以想到很多原因。很可能，治療師會(huì)與男孩見(jiàn)面，去了解他的沖突被內(nèi)化得有多深。他/她是否會(huì)與男孩工作就是另一個(gè)問(wèn)題了。
萬(wàn)千心理.父母工作案例集:精神分析的視角 作者簡(jiǎn)介
主編簡(jiǎn)介 克麗·凱莉·諾維克（Kerry Kelly Novick） 兒童、青少年和成人培訓(xùn)與督導(dǎo)精神分析師；曾任國(guó)際精神分析協(xié)會(huì)兒童和青少年精神分析委員會(huì)主席，兒童精神分析協(xié)會(huì)主席；《美國(guó)精神分析協(xié)會(huì)雜志》編輯委員會(huì)成員；艾倫·克里克幼兒園創(chuàng)辦人；在美國(guó)的許多精神分析中心及國(guó)際精神分析協(xié)會(huì)任教。 杰克·諾維克（Jack Novick） 成人、青少年和兒童培訓(xùn)與督導(dǎo)精神分析師；兒童精神分析協(xié)會(huì)主席；曾任國(guó)際精神分析協(xié)會(huì)董事會(huì)和執(zhí)行委員會(huì)成員；聯(lián)合創(chuàng)辦艾倫·克里克幼兒園、密歇根精神分析研究院兒童分析和綜合培訓(xùn)項(xiàng)目，以及精神分析學(xué)校聯(lián)盟。 德尼亞·巴雷特（Denia Barrett） 美國(guó)芝加哥精神分析研究所的兒童和青少年督導(dǎo)分析師；曾任兒童精神分析協(xié)會(huì)主席；《兒童的精神分析研究》和《精神分析性社會(huì)工作》編輯委員會(huì)成員；曾任教于漢娜·帕金斯中心。 托馬斯·巴雷特（Thomas Barrett） 美國(guó)芝加哥精神分析研究所的兒童和青少年督導(dǎo)分析師，芝加哥埃里克森研究所嬰兒和童年早期心理健康客座教授；1990—2010年任美國(guó)俄亥俄州克利夫蘭漢娜·帕金斯中心的執(zhí)行和臨床主任；兒童精神分析協(xié)會(huì)候任主席。 譯者簡(jiǎn)介 閆玉潔 美國(guó)印第安納大學(xué)心理咨詢(xún)和咨詢(xún)師教育專(zhuān)業(yè)碩士；北京和睦家醫(yī)院心理治療師；個(gè)人執(zhí)業(yè)心理咨詢(xún)師；國(guó)際情緒取向治療中心認(rèn)證之情緒取向伴侶治療師、認(rèn)證督導(dǎo)；中美精神分析聯(lián)盟高級(jí)組、嬰兒觀察組畢業(yè)，西雅圖兒童和青少年精神分析兩年連續(xù)培訓(xùn)畢業(yè)；中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床咨詢(xún)與治療專(zhuān)業(yè)注冊(cè)系統(tǒng)注冊(cè)心理師。 施以德 成人精神分析師、父母-嬰幼兒、兒童和青少年心理咨詢(xún)師、臨床督導(dǎo)師、麥德觀察性學(xué)習(xí)項(xiàng)目教師；中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床心理注冊(cè)系統(tǒng)注冊(cè)督導(dǎo)師，美國(guó)精神分析學(xué)會(huì)會(huì)員，英國(guó)心理治療議會(huì)注冊(cè)會(huì)員；來(lái)自香港，持續(xù)接受精神分析和婚姻家庭治療培訓(xùn)，曾在北京和深圳執(zhí)業(yè)十多年，目前在倫敦執(zhí)業(yè)。 肖廣蘭 北京大學(xué)臨床心理學(xué)碩士；個(gè)人執(zhí)業(yè)心理咨詢(xún)師；中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床咨詢(xún)與治療專(zhuān)業(yè)注冊(cè)系統(tǒng)注冊(cè)督導(dǎo)師；中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床心理學(xué)注冊(cè)工作委員會(huì)委員；中美精神分析聯(lián)盟高級(jí)組畢業(yè)。
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