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二語(yǔ)習(xí)得“生態(tài)給養(yǎng)”理論概論:理論、方法與實(shí)證研究路徑::

二語(yǔ)習(xí)得“生態(tài)給養(yǎng)”理論概論:理論、方法與實(shí)證研究路徑::

出版社：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版時(shí)間：2023-12-01
開本： 24cm 頁(yè)數(shù)： 13,288頁(yè)
本類榜單：外語(yǔ)銷量榜
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二語(yǔ)習(xí)得“生態(tài)給養(yǎng)”理論概論:理論、方法與實(shí)證研究路徑:: 版權(quán)信息

二語(yǔ)習(xí)得“生態(tài)給養(yǎng)”理論概論:理論、方法與實(shí)證研究路徑:: 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書中的“生態(tài)給養(yǎng)”理論作為一種“厚積薄發(fā)”的心理學(xué)理論，對(duì)主流的認(rèn)知心理學(xué)提出了諸多的挑戰(zhàn)，也打破了笛卡爾的二元論的束縛。其內(nèi)涵當(dāng)中有機(jī)體與環(huán)境的相互依存、相互促進(jìn)、相互制約、互為一體的理念，以及其積極給養(yǎng)與消極給養(yǎng)共生共存的思想，與中國(guó)傳統(tǒng)文化中講究“天人合一”，人與自然環(huán)境的和諧統(tǒng)一也不謀而合。因此，在具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中融入“生態(tài)給養(yǎng)”理論原則，指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)更加契合。

二語(yǔ)習(xí)得“生態(tài)給養(yǎng)”理論概論:理論、方法與實(shí)證研究路徑:: 目錄

**章 “生態(tài)給養(yǎng)”理念的哲學(xué)根源與歷史發(fā)展沿革 一、生態(tài)心理學(xué)的由來 二、生態(tài)心理學(xué)的提出 三、生態(tài)心理學(xué)與格式塔心理學(xué)思想的關(guān)系 四、生態(tài)心理學(xué)與現(xiàn)象學(xué)理論的關(guān)系 五、生態(tài)心理學(xué)派的建立 六、生態(tài)心理學(xué)派的發(fā)展 本章小結(jié) 第二章 “生態(tài)給養(yǎng)”理念的內(nèi)涵與演變 一、“生態(tài)給養(yǎng)”理念的初始內(nèi)涵 二、物理給養(yǎng)和學(xué)習(xí)到的給養(yǎng) 三、功能給養(yǎng) 四、配對(duì)物體給養(yǎng) 五、微給養(yǎng)和純物質(zhì)給養(yǎng) 六、可變給養(yǎng)和穩(wěn)定給養(yǎng) 本章小結(jié) 第三章 對(duì)給養(yǎng)理論的批評(píng) 一、給養(yǎng)與感知的關(guān)系 二、給養(yǎng)與行動(dòng)的關(guān)系 三、給養(yǎng)與有機(jī)體效力的關(guān)系 四、給養(yǎng)的特殊性和共相性 五、Gibson 給養(yǎng)理論的再認(rèn)識(shí) 本章小結(jié) 第四章 二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域“生態(tài)給養(yǎng)”研究發(fā)展沿革 一、二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)van Lier 的評(píng)價(jià) 二、社會(huì)文化理論的生態(tài)視角 三、二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域生態(tài)視角研究的歷史沿革 四、vanLier思想的演變 五、與社會(huì)科學(xué)研究中的生態(tài)學(xué)研究的區(qū)別 六、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)與社會(huì)文化理論 七、給養(yǎng)和其他相關(guān)的研究 本章小結(jié) 第五章 二語(yǔ)習(xí)得“生態(tài)給養(yǎng)”近現(xiàn)代研究現(xiàn)狀 一、整體發(fā)展趨勢(shì) 二、二語(yǔ)習(xí)得“生態(tài)給養(yǎng)”研究重點(diǎn)文獻(xiàn)分類探索 本章小結(jié) 第六章 信息技術(shù)景下“生態(tài)養(yǎng)”的內(nèi)涵與轉(zhuǎn)化過程 一、信息化教學(xué)中“生態(tài)給養(yǎng)”的內(nèi)涵 二、perezhivanie與“生態(tài)給養(yǎng)”的關(guān)系 三、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的“生態(tài)給養(yǎng)”轉(zhuǎn)化情況調(diào)研方法 四、信息技術(shù)背景下學(xué)習(xí)者的過去、當(dāng)前和未來的perezhivanie 五、信息技術(shù)背景下學(xué)習(xí)者感知到的信息技術(shù)給養(yǎng)具體表征 六、信息技術(shù)給養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中的轉(zhuǎn)化 本章小結(jié) 第七章“生態(tài)給養(yǎng)”理論在信息化外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究實(shí)例 一、案例1 信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的“生態(tài)給養(yǎng) 轉(zhuǎn)化有效性研究從Vygotsky的obuchenie 和perezhivanie理念著手 二、案例2 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)環(huán)境中“生態(tài)給養(yǎng)”轉(zhuǎn)化有效性研究 三、案例3 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式下“生態(tài)給養(yǎng)”轉(zhuǎn)化對(duì)比研究 四、案例4“云端課堂”內(nèi)外大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性質(zhì)性研究一“生態(tài)給養(yǎng)”理論視角 …… 參考文獻(xiàn) 附錄 后記
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商品評(píng)論(0條)
暫無評(píng)論……
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