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中國文化5000年
潘懋元高等教育論述精要 版權(quán)信息
- ISBN:9787533465520
- 條形碼:9787533465520 ; 978-7-5334-6552-0
- 裝幀:簡裝本
- 冊數(shù):暫無
- 重量:暫無
- 所屬分類:>
潘懋元高等教育論述精要 內(nèi)容簡介
本書精選了潘懋元先生有關(guān)高等教育的著作與論文,這些著作的出版,論文的發(fā)表,前后達半個多世紀。具體內(nèi)容包括:高等教育的基本概念與原理、高等教育研究的多學科視角、高等教育宏觀問題研究、高等教育微觀問題研究、高等教育研究反思五部分。潘先生的思想精髓對于新時代中國高等教育的發(fā)展具有深遠的指導意義。
潘懋元高等教育論述精要 目錄
高等教育的基本概念與原理
高等教育與普通教育的區(qū)別(一)
高等教育與普通教育的區(qū)別(二)
高等教育與普通教育區(qū)別形成的主要原因
大學生與中小學生的主要區(qū)別
高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)性教育
高等教育以及有關(guān)概念的辨析
——第三級教育、中學后教育、大學教育
學科與專業(yè)
課程、教學計劃、科目
高等教育的結(jié)構(gòu)
高等教育學的定位
教育與社會關(guān)系的規(guī)律
——教育的外部關(guān)系規(guī)律
教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律
教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律的關(guān)系
教育規(guī)律同教育工作方針、教育目的的關(guān)系
教育規(guī)律與教育實踐的矛盾關(guān)系
高等教育功能與高等學校職能
論高等教育的主體功能與社會功能
高等學校的社會職能
高等教育應(yīng)當培養(yǎng)全面發(fā)展的專門人才
高等教育的社會屬性
——兼論高等教育的公益性與產(chǎn)業(yè)性
制約近現(xiàn)代高等教育價值追求的基本思想
——兼論人文主義與科學主義、理性主義與功利主義
學術(shù)性與職業(yè)性:高等教育質(zhì)量觀的視角
可持續(xù)發(fā)展的高等教育質(zhì)量觀
高等教育研究的多學科視角
作為高等教育研究方法論的多學科觀點與方法
高等教育對社會分層的影響
高等教育的公平與效率
學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系
如何理解高校“去行政化”
高等教育與市場經(jīng)濟的關(guān)系
“主動適應(yīng)”與“被動適應(yīng)”
發(fā)揮大學中心作用,促進知識經(jīng)濟發(fā)展
關(guān)于教育產(chǎn)業(yè)
關(guān)于教育產(chǎn)權(quán)
文化與高等教育
高等教育的文化選擇功能
高等教育的文化創(chuàng)造功能
傳統(tǒng)文化與高等教育現(xiàn)代化
高等教育宏觀問題研究
從可持續(xù)發(fā)展的角度探討高等教育改革問題
關(guān)于高等教育地方化問題的探討
區(qū)域高等教育發(fā)展的必然性
實現(xiàn)中國高等教育地方化的思考與對策
高等教育地方化的可行性分析
關(guān)于高等教育通向農(nóng)村的預測
金融危機對高等教育的影響
高等教育改革:立足現(xiàn)實,面向未來
如何看待教育發(fā)展中數(shù)量、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量的關(guān)系
為什么高等教育只能減緩增量而不能停止擴招
大學不應(yīng)只比“大”不比“學”
高等教育質(zhì)量問題
——真實下降和虛假下降的原因與對策
精英教育階段和大眾化階段的教育質(zhì)量標準
高等教育大眾化與教育質(zhì)量的多樣化
大眾化進程的規(guī)模速度問題
大眾化教育資金投入問題
大眾化教育資源的開發(fā)與合理配置問題
大眾化畢業(yè)生就業(yè)問題
高等學校如何合理分類
普通高校的分類
特色是高校形象的重要標志
高校的定位與特色
關(guān)于本科教育
關(guān)于研究生教育
新建本科院校的辦學定位與特色發(fā)展
地方本科院校的若干特征
地方本科院校定位于應(yīng)用型高校的依據(jù)
地方高校發(fā)展中需要解決的若干問題
如何擴大應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng),促進高等學校特色辦學
獨立學院的前景預測
關(guān)于??平逃?
高等職業(yè)教育獨立體系的構(gòu)想
高職應(yīng)該建成獨立的高等教育體系
高等職業(yè)技術(shù)教育模式的國際比較
積極發(fā)展民辦高等教育是實現(xiàn)高等教育大眾化的必由之路
民辦高校投資辦學的公益性
民辦高等教育發(fā)展需要解決的幾個關(guān)鍵問題
我國民辦高等教育發(fā)展的第三條道路
關(guān)于成人高等教育
發(fā)展繼續(xù)教育的未來展望
國際論壇與國際話語
高等教育國際化與民族化
我國高等教育面臨的主要挑戰(zhàn)
高等教育微觀問題研究
什么是合理的科類——專業(yè)結(jié)構(gòu)
關(guān)于創(chuàng)建一流大學
一流大學的特征
大學素質(zhì)教育與中小學素質(zhì)教育的異同
學生在教學過程中認識活動的特點
教學與生產(chǎn)勞動的矛盾及解決矛盾的基本原則
產(chǎn)學研三結(jié)合是現(xiàn)代社會發(fā)展的規(guī)律
產(chǎn)學研結(jié)合的時代性
產(chǎn)學研的矛盾統(tǒng)一
產(chǎn)學研合作教育的若干原則
關(guān)于高等學校教學原則體系的設(shè)想
理論聯(lián)系實際的必要性
間接經(jīng)驗與理論的區(qū)別
論教學過程中的理論聯(lián)系實際
少而精的教學原則
教學改革是核心
高校教學過程的基本規(guī)律
高等學校教學要突出自覺性、創(chuàng)造性和獨立性
高等學校教學要注重科學研究
高等學校德育過程的基本規(guī)律
全面發(fā)展與發(fā)揮專長應(yīng)結(jié)合起來
必須培養(yǎng)同學獨立鉆研精神
如何理解創(chuàng)新、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力
如何對學生進行創(chuàng)新教育
高校畢業(yè)生應(yīng)成為工作崗位的創(chuàng)造者
大學生互助學習
世界教師教育理念的演變
大學教師發(fā)展的內(nèi)涵
大學教授是學術(shù)文化傳承和創(chuàng)新的引領(lǐng)者
職稱回歸學銜,提高學術(shù)權(quán)力
高校校園文化作用
大學認同
我對招生考試的基本看法
高考:從選拔性考試到適應(yīng)性考試
從科學發(fā)展觀看高考改革
高等教育研究反思
高等教育研究要重視科學性與可行性
高等教育研究應(yīng)負什么社會責任
必須加強教學理論研究
關(guān)于高校教學研究
關(guān)于高校課程研究
教育史是教育理論的源泉
中國高等教育研究的特點
院校研究的意義、內(nèi)容與方法
定量方法在高等教育研究上的重要性與局限性
依附理論對中國高等教育研究的積極作用與消極影響
“協(xié)同創(chuàng)新”的高等教育研究
元教育學與元高等教育研究
附
要**,不要唯一
敢為天下先
九十感言
高等教育與普通教育的區(qū)別(一)
高等教育與普通教育的區(qū)別(二)
高等教育與普通教育區(qū)別形成的主要原因
大學生與中小學生的主要區(qū)別
高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)性教育
高等教育以及有關(guān)概念的辨析
——第三級教育、中學后教育、大學教育
學科與專業(yè)
課程、教學計劃、科目
高等教育的結(jié)構(gòu)
高等教育學的定位
教育與社會關(guān)系的規(guī)律
——教育的外部關(guān)系規(guī)律
教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律
教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律的關(guān)系
教育規(guī)律同教育工作方針、教育目的的關(guān)系
教育規(guī)律與教育實踐的矛盾關(guān)系
高等教育功能與高等學校職能
論高等教育的主體功能與社會功能
高等學校的社會職能
高等教育應(yīng)當培養(yǎng)全面發(fā)展的專門人才
高等教育的社會屬性
——兼論高等教育的公益性與產(chǎn)業(yè)性
制約近現(xiàn)代高等教育價值追求的基本思想
——兼論人文主義與科學主義、理性主義與功利主義
學術(shù)性與職業(yè)性:高等教育質(zhì)量觀的視角
可持續(xù)發(fā)展的高等教育質(zhì)量觀
高等教育研究的多學科視角
作為高等教育研究方法論的多學科觀點與方法
高等教育對社會分層的影響
高等教育的公平與效率
學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系
如何理解高校“去行政化”
高等教育與市場經(jīng)濟的關(guān)系
“主動適應(yīng)”與“被動適應(yīng)”
發(fā)揮大學中心作用,促進知識經(jīng)濟發(fā)展
關(guān)于教育產(chǎn)業(yè)
關(guān)于教育產(chǎn)權(quán)
文化與高等教育
高等教育的文化選擇功能
高等教育的文化創(chuàng)造功能
傳統(tǒng)文化與高等教育現(xiàn)代化
高等教育宏觀問題研究
從可持續(xù)發(fā)展的角度探討高等教育改革問題
關(guān)于高等教育地方化問題的探討
區(qū)域高等教育發(fā)展的必然性
實現(xiàn)中國高等教育地方化的思考與對策
高等教育地方化的可行性分析
關(guān)于高等教育通向農(nóng)村的預測
金融危機對高等教育的影響
高等教育改革:立足現(xiàn)實,面向未來
如何看待教育發(fā)展中數(shù)量、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量的關(guān)系
為什么高等教育只能減緩增量而不能停止擴招
大學不應(yīng)只比“大”不比“學”
高等教育質(zhì)量問題
——真實下降和虛假下降的原因與對策
精英教育階段和大眾化階段的教育質(zhì)量標準
高等教育大眾化與教育質(zhì)量的多樣化
大眾化進程的規(guī)模速度問題
大眾化教育資金投入問題
大眾化教育資源的開發(fā)與合理配置問題
大眾化畢業(yè)生就業(yè)問題
高等學校如何合理分類
普通高校的分類
特色是高校形象的重要標志
高校的定位與特色
關(guān)于本科教育
關(guān)于研究生教育
新建本科院校的辦學定位與特色發(fā)展
地方本科院校的若干特征
地方本科院校定位于應(yīng)用型高校的依據(jù)
地方高校發(fā)展中需要解決的若干問題
如何擴大應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng),促進高等學校特色辦學
獨立學院的前景預測
關(guān)于??平逃?
高等職業(yè)教育獨立體系的構(gòu)想
高職應(yīng)該建成獨立的高等教育體系
高等職業(yè)技術(shù)教育模式的國際比較
積極發(fā)展民辦高等教育是實現(xiàn)高等教育大眾化的必由之路
民辦高校投資辦學的公益性
民辦高等教育發(fā)展需要解決的幾個關(guān)鍵問題
我國民辦高等教育發(fā)展的第三條道路
關(guān)于成人高等教育
發(fā)展繼續(xù)教育的未來展望
國際論壇與國際話語
高等教育國際化與民族化
我國高等教育面臨的主要挑戰(zhàn)
高等教育微觀問題研究
什么是合理的科類——專業(yè)結(jié)構(gòu)
關(guān)于創(chuàng)建一流大學
一流大學的特征
大學素質(zhì)教育與中小學素質(zhì)教育的異同
學生在教學過程中認識活動的特點
教學與生產(chǎn)勞動的矛盾及解決矛盾的基本原則
產(chǎn)學研三結(jié)合是現(xiàn)代社會發(fā)展的規(guī)律
產(chǎn)學研結(jié)合的時代性
產(chǎn)學研的矛盾統(tǒng)一
產(chǎn)學研合作教育的若干原則
關(guān)于高等學校教學原則體系的設(shè)想
理論聯(lián)系實際的必要性
間接經(jīng)驗與理論的區(qū)別
論教學過程中的理論聯(lián)系實際
少而精的教學原則
教學改革是核心
高校教學過程的基本規(guī)律
高等學校教學要突出自覺性、創(chuàng)造性和獨立性
高等學校教學要注重科學研究
高等學校德育過程的基本規(guī)律
全面發(fā)展與發(fā)揮專長應(yīng)結(jié)合起來
必須培養(yǎng)同學獨立鉆研精神
如何理解創(chuàng)新、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力
如何對學生進行創(chuàng)新教育
高校畢業(yè)生應(yīng)成為工作崗位的創(chuàng)造者
大學生互助學習
世界教師教育理念的演變
大學教師發(fā)展的內(nèi)涵
大學教授是學術(shù)文化傳承和創(chuàng)新的引領(lǐng)者
職稱回歸學銜,提高學術(shù)權(quán)力
高校校園文化作用
大學認同
我對招生考試的基本看法
高考:從選拔性考試到適應(yīng)性考試
從科學發(fā)展觀看高考改革
高等教育研究反思
高等教育研究要重視科學性與可行性
高等教育研究應(yīng)負什么社會責任
必須加強教學理論研究
關(guān)于高校教學研究
關(guān)于高校課程研究
教育史是教育理論的源泉
中國高等教育研究的特點
院校研究的意義、內(nèi)容與方法
定量方法在高等教育研究上的重要性與局限性
依附理論對中國高等教育研究的積極作用與消極影響
“協(xié)同創(chuàng)新”的高等教育研究
元教育學與元高等教育研究
附
要**,不要唯一
敢為天下先
九十感言
展開全部
潘懋元高等教育論述精要 作者簡介
潘懋元,,廈門大學教授,博士生導師。曾任廈門大學教務(wù)處處長、副校長、顧問、廈門大學海外教育學院首任院長、國務(wù)院學位委員會教育學科評審組召集人。現(xiàn)任廈門大學高等教育科學研究所名譽所長、中國高等教育學會副會長、全國高等教育學研究會理事長。
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