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創(chuàng)意寫(xiě)作思維訓(xùn)練/創(chuàng)意寫(xiě)作書(shū)系

創(chuàng)意寫(xiě)作思維訓(xùn)練/創(chuàng)意寫(xiě)作書(shū)系

作者：丁伯慧
出版社：中國(guó)人民大學(xué)出版社出版時(shí)間：2022-06-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 351
中 圖 價(jià):¥33.1(5.8折) 定價(jià)  ¥57.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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創(chuàng)意寫(xiě)作思維訓(xùn)練/創(chuàng)意寫(xiě)作書(shū)系 版權(quán)信息

  • ISBN：9787300306735
  • 條形碼：9787300306735 ; 978-7-300-30673-5
  • 裝幀：簡(jiǎn)裝本
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類(lèi)：>

創(chuàng)意寫(xiě)作思維訓(xùn)練/創(chuàng)意寫(xiě)作書(shū)系 本書(shū)特色

是什么在影響我們的寫(xiě)作？

哪些是比技巧更重要的東西？

寫(xiě)作就如認(rèn)識(shí)牛，光了解牛的外貌是不夠的，還需要庖丁解牛，了解它的內(nèi)部構(gòu)造。其中，思維能力的培養(yǎng)是核心部分。本書(shū)作者結(jié)合多年的創(chuàng)作與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從如何認(rèn)識(shí)閱讀與寫(xiě)作、如何選取寫(xiě)作材料、如何創(chuàng)造性寫(xiě)作等基礎(chǔ)方法入手，涵蓋語(yǔ)言、風(fēng)格、素材、人物、視角、方向等諸多寫(xiě)作問(wèn)題，提供了一套系統(tǒng)的方法，幫助讀者通過(guò)思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，從“寫(xiě)作文的人”成為“創(chuàng)作的人”。

本書(shū)案例豐富，配有大量練習(xí)與討論，適合團(tuán)隊(duì)教學(xué)以及自學(xué)，特別是可以作為剛剛脫離作文教育的年輕讀者開(kāi)啟寫(xiě)作之路的指南。附贈(zèng)由作者朗誦的有聲書(shū)，供讀者在更多場(chǎng)合收聽(tīng)、學(xué)習(xí)。

創(chuàng)意寫(xiě)作思維訓(xùn)練/創(chuàng)意寫(xiě)作書(shū)系 內(nèi)容簡(jiǎn)介

是什么在影響我們的寫(xiě)作？
哪些是比技巧更重要的東西？
寫(xiě)作就如認(rèn)識(shí)牛，光了解牛的外貌是不夠的，還需要庖丁解牛，了解它的內(nèi)部構(gòu)造。其中，思維能力的培養(yǎng)是核心部分。本書(shū)作者結(jié)合多年的創(chuàng)作與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從如何認(rèn)識(shí)閱讀與寫(xiě)作、如何選取寫(xiě)作材料、如何創(chuàng)造性寫(xiě)作等基礎(chǔ)方法入手，涵蓋語(yǔ)言、風(fēng)格、素材、人物、視角、方向等諸多寫(xiě)作問(wèn)題，提供了一套系統(tǒng)的方法，幫助讀者通過(guò)思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，從“寫(xiě)作文的人”成為“創(chuàng)作的人”。
本書(shū)案例豐富，配有大量練習(xí)與討論，適合團(tuán)隊(duì)教學(xué)以及自學(xué)，特別是可以作為剛剛脫離作文教育的年輕讀者開(kāi)啟寫(xiě)作之路的指南。附贈(zèng)由作者朗誦的有聲書(shū)，供讀者在更多場(chǎng)合收聽(tīng)、學(xué)習(xí)。

創(chuàng)意寫(xiě)作思維訓(xùn)練/創(chuàng)意寫(xiě)作書(shū)系 目錄

**階段

寫(xiě)作前： 如何讓自己成為 “寫(xiě)作人”

**章 創(chuàng)作與創(chuàng)意寫(xiě)作

**節(jié) 作文與創(chuàng)作： 作品誕生的思維路徑 ……………………… ４

第二節(jié) 創(chuàng)作是一項(xiàng)什么樣的活動(dòng) ……………………………… ６

第三節(jié) 到底什么是創(chuàng)意寫(xiě)作 …………………………………… １３

課堂設(shè)計(jì) ……………………………………………………… １８

第二章 閱讀決定寫(xiě)作的上限

**節(jié) 閱讀分享 ……………………………………………… ２１

第二節(jié) 泛讀： 閱讀不僅為了增知 ……………………………… ２６

第三節(jié) 精讀： 作為寫(xiě)作者的閱讀 ……………………………… ３２

課堂設(shè)計(jì) ……………………………………………………… ４１

第三章 丟失的感官

**節(jié) 寫(xiě)作者與這個(gè)世界……………………………………… ４３

第二節(jié) 感官與素材 …………………………………………… ４５

第三節(jié) 如何重拾感官 ………………………………………… ５３

課堂設(shè)計(jì) ……………………………………………………… ５９

第四章 探索欲與表達(dá)欲

**節(jié) 動(dòng)筆的時(shí)機(jī) …………………………………………… ６２

第二節(jié) 探索欲與表達(dá)欲 ……………………………………… ７１

第三節(jié) 入口與出口 …………………………………………… ７９

課堂設(shè)計(jì) ……………………………………………………… ８５

第二階段

寫(xiě)作時(shí)： 技巧， 以及那些比技巧更重要的東西

第五章 講自己的話(huà)

**節(jié) 語(yǔ)言意識(shí) ……………………………………………… ９０

第二節(jié) 語(yǔ)言的問(wèn)題 …………………………………………… ９６

第三節(jié) 如何講自己的話(huà) ……………………………………… １０３

課堂設(shè)計(jì) ……………………………………………………… １１１

第六章 有用和有味道

**節(jié) 文學(xué)語(yǔ)言的功能和特點(diǎn) ……………………………… １１４

第二節(jié) 語(yǔ)言風(fēng)格 …………………………………………… １１９

第三節(jié) 語(yǔ)言修煉 …………………………………………… １２７

課堂設(shè)計(jì) ……………………………………………………… １３１

第七章 喚醒

**節(jié) 無(wú)話(huà)可說(shuō) …………………………………………… １３３

第二節(jié) 經(jīng)歷與寫(xiě)作…………………………………………… １３９

第三節(jié) 喚醒什么與如何喚醒 ………………………………… １４６

課堂設(shè)計(jì) ……………………………………………………… １４９

第八章 尋找

**節(jié) 寫(xiě)作需要的東西 ……………………………………… １５１

第二節(jié) 間接經(jīng)驗(yàn) …………………………………………… １５７

第三節(jié) 間接經(jīng)驗(yàn)的使用 ……………………………………… １６４

課堂設(shè)計(jì) ……………………………………………………… １６８

第九章 發(fā)現(xiàn)與挖掘

**節(jié) 隱藏在背后的東西 …………………………………… １７１

第二節(jié) 如何發(fā)現(xiàn)， 如何挖掘 ………………………………… １７７

第三節(jié) 現(xiàn)實(shí)世界與價(jià)值 ……………………………………… １８３

課堂設(shè)計(jì) ……………………………………………………… １８８

第十章 看得見(jiàn)與看不見(jiàn)的手

**節(jié) 作品比較 …………………………………………… １９１

第二節(jié) 看得見(jiàn)的手： 社會(huì)環(huán)境與文學(xué)環(huán)境 …………………… １９８

第三節(jié) 看不見(jiàn)的手： 作家的內(nèi)在世界 ………………………… ２０２

課堂設(shè)計(jì) ……………………………………………………… ２０９

第十一章 講什么

**節(jié) 假如故事不這么講 …………………………………… ２１２

第二節(jié) 一個(gè)素材， 犖 個(gè)故事 ………………………………… ２１８

第三節(jié) 故事的關(guān)鍵…………………………………………… ２２５

課堂設(shè)計(jì) ……………………………………………………… ２３１

第十二章 怎么講

**節(jié) 核心故事 …………………………………………… ２３４

第二節(jié) 人稱(chēng) ………………………………………………… ２４０

第三節(jié) 視角 ………………………………………………… ２４９

課堂設(shè)計(jì) ……………………………………………………… ２５５

第十三章 路在何方

**節(jié) 無(wú)路與歧路…………………………………………… ２５８

第二節(jié) 故事結(jié)局 …………………………………………… ２６５

第三節(jié) 故事走向 …………………………………………… ２７２

課堂設(shè)計(jì) ……………………………………………………… ２７６

第三階段

寫(xiě)作之外： 是什么在影響你的寫(xiě)作

第十四章 寫(xiě)作方向

**節(jié) 寫(xiě)作選擇 …………………………………………… ２８２

第二節(jié) 嚴(yán)肅與通俗…………………………………………… ２８５

第三節(jié) 寫(xiě)作文體 …………………………………………… ２９１

課堂設(shè)計(jì) ……………………………………………………… ３０１

第十五章 寫(xiě)作困境

**節(jié) 精神困境 …………………………………………… ３０４

第二節(jié) 觀(guān)念與技術(shù)困境 ……………………………………… ３１２

第三節(jié) 現(xiàn)實(shí)困境 …………………………………………… ３１８

課堂設(shè)計(jì) ……………………………………………………… ３２５

第十六章 成為作家

**節(jié) 成為作家的條件 ……………………………………… ３２８

第二節(jié) 作家們是怎樣成為作家的……………………………… ３３７

第三節(jié) 情懷與思想…………………………………………… ３４５

課堂設(shè)計(jì) ……………………………………………………… ３５１
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創(chuàng)意寫(xiě)作思維訓(xùn)練/創(chuàng)意寫(xiě)作書(shū)系 節(jié)選

前言 幾年前， 我?guī)е粋(gè)寫(xiě)作項(xiàng)目組的學(xué)生， 去重慶合川的淶灘古鎮(zhèn)采風(fēng)。 我們嘗試以淶灘古鎮(zhèn)為背景或者素材， 寫(xiě)一部小說(shuō)。 這個(gè)項(xiàng)目組的學(xué)生大都是剛進(jìn)大學(xué)的大一新生。 他們對(duì)一切都感到新奇， 對(duì)于老師帶他們?nèi)ヒ粋(gè)古鎮(zhèn)采風(fēng)也表現(xiàn)出了非常高的積極性。 然而， 當(dāng)我?guī)е麄冊(cè)诠沛?zhèn)上行走， 并要求他們準(zhǔn)備寫(xiě)一部小說(shuō)的時(shí)候， 他們臉上的笑容不見(jiàn)了， 變得愁容滿(mǎn)面。 他們的臉上就像淶灘春天的黃桷樹(shù)一樣， 轉(zhuǎn)眼之間就脫掉舊葉、 換上新葉。 我問(wèn)他們： 寫(xiě)作難道不應(yīng)該是一件更令你們興奮和快樂(lè)的事嗎？ 為什么愁眉苦臉？ 學(xué)生開(kāi)始扳著手指頭說(shuō)， 首先要找到中心思想， 然后要準(zhǔn)備一個(gè)值得別人學(xué)習(xí)的好人， 還要構(gòu)思一個(gè)有正能量的故事……這一切， 想想都發(fā)愁。 我立即明白了他們發(fā)愁的原因： 他們又回到了中學(xué)的語(yǔ)文課堂，打算按照中學(xué)的作文模式寫(xiě)一篇文章。 那個(gè)時(shí)候， 我認(rèn)識(shí)到一個(gè)問(wèn)題： 比起寫(xiě)作技巧來(lái)， 他們更需要解決的問(wèn)題， 是關(guān)于寫(xiě)作的思維問(wèn)題、 對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)問(wèn)題， 以及如何擁有正確的寫(xiě)作心理。 就在那個(gè)時(shí)候， 我萌生了要開(kāi)一門(mén) “創(chuàng)意寫(xiě)作思維訓(xùn)練” 課的想法。創(chuàng)意寫(xiě)作進(jìn)入中國(guó)， 是*近十幾年的事。 這十幾年來(lái)， 在大學(xué)校園里， 關(guān)注創(chuàng)意寫(xiě)作的人越來(lái)越多。 創(chuàng)意寫(xiě)作由當(dāng)初的無(wú)人問(wèn)津， 變成了文學(xué)教育工作者眼中的 “顯學(xué)”。 然而， 中國(guó)的創(chuàng)意寫(xiě)作工作者在進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域伊始， 就面臨著一個(gè)大問(wèn)題： 很多的創(chuàng)意寫(xiě)作課程，都是由完全沒(méi)有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)教。 這就好比是一個(gè)不會(huì)游泳的人要教會(huì)別人游泳一樣， 是一件非常尷尬的事。 我們知道， 創(chuàng)意寫(xiě)作的肇始之地是美國(guó)， 而美國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作的*大特點(diǎn)就是： 教學(xué)者既是學(xué)者，更是作家。 他們擁有豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)， 同時(shí)又對(duì)寫(xiě)作有著深刻的理論思考。 而在中國(guó)， 傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)模式， 就好比是一個(gè)站在牛跟前的人， 來(lái)給人介紹牛是一種什么樣的動(dòng)物。 他們只能介紹牛的外貌。 而作為一名寫(xiě)作者， 光了解牛的外貌是不夠的， 還需要庖丁解牛， 了解牛的內(nèi)部構(gòu)造。 很多同行都意識(shí)到， 思維能力的培養(yǎng)才是創(chuàng)意寫(xiě)作的核心部分。 然而， 他們都只是作為研究者來(lái)了解寫(xiě)作思維，這就如同只站在牛跟前介紹牛。 我們的這門(mén) “創(chuàng)意寫(xiě)作思維訓(xùn)練” 課， 就是在這種背景下開(kāi)設(shè)的。 作為三所大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科以及這門(mén)課的開(kāi)創(chuàng)者， 我從一開(kāi)始就非常明確地知道， 這門(mén)課的主要目的， 是將一名寫(xiě)作者由寫(xiě)作文的人， 變成創(chuàng)作的人。 所謂創(chuàng)作， 顧名思義， 就是創(chuàng)造性寫(xiě)作。 而創(chuàng)造性原本是寫(xiě)作的應(yīng)有之義。 然而， 長(zhǎng)期以來(lái)， 傳統(tǒng)的作文教育強(qiáng)調(diào)模式化， 形成了某種可以 “得高分” 的模式化寫(xiě)作， 把寫(xiě)作變成了一項(xiàng)粗鄙的活動(dòng)。 這不僅讓寫(xiě)作者喪失寫(xiě)作的快樂(lè)， 還使寫(xiě)作變得固化， 缺乏創(chuàng)造性。 而創(chuàng)造， 原本就是人類(lèi)探索世界、 解讀世界的樂(lè)趣之一。 寫(xiě)作活動(dòng)亦然。 只有讓創(chuàng)造能力成為寫(xiě)作的基本能力， 讓創(chuàng)造貫穿寫(xiě)作的全部過(guò)程， 寫(xiě)作者才會(huì)找回寫(xiě)作所擁有的樂(lè)趣。 而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵， 又在于思維能力。 從某種意義上說(shuō)， 寫(xiě)作的思維能力， 既是對(duì)寫(xiě)作規(guī)律的掌握能力， 又是寫(xiě)作過(guò)程中的創(chuàng)造能力， 還是對(duì)寫(xiě)作前、 寫(xiě)作時(shí)創(chuàng)作者心理的認(rèn)識(shí)能力。 因此， 這門(mén)課程主要就是圍繞這幾個(gè)部分展開(kāi)的。我們把創(chuàng)意寫(xiě)作思維分為三大階段。 **階段是 “寫(xiě)作前： 如何讓自己成為 ‘ 寫(xiě)作人’”。 這個(gè)部分主要是讓寫(xiě)作者了解寫(xiě)作和創(chuàng)造性本身。 我們讓他們了解的方式不是說(shuō)教， 而是通過(guò)具體的案例， 讓他們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)寫(xiě)作原本應(yīng)該有的樣子。 第二階段是 “寫(xiě)作時(shí)： 技巧， 以及那些比技巧更重要的東西”。 在這一部分， 我們繼續(xù)打開(kāi)牛的身體， 甚至鉆到牛的肚子里， 去探索文學(xué)的語(yǔ)言、 素材的來(lái)源和處理、 思想的發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)、 故事的走向以及主宰我們寫(xiě)作走向的 “看不見(jiàn)的手”。 這一部分是課程的主干部分， 也是核心內(nèi)容。 第三階段是 “寫(xiě)作之外： 是什么在影響你的寫(xiě)作”。 傳統(tǒng)的說(shuō)法是 “詩(shī)的功夫在詩(shī)外”， 其實(shí)所有的寫(xiě)作皆是如此。 但是， 在這里， 我們并沒(méi)有打算去重復(fù)那些論調(diào)， 或者把前人已總結(jié)的那些道理再講解一遍。 我們要用更具象的方式， 去探討寫(xiě)作者可能遭遇的一系列與寫(xiě)作有關(guān)的相關(guān)問(wèn)題： 如何確定自己的寫(xiě)作方向； 寫(xiě)作前后遇到的困境， 這種困境既有物質(zhì)的也有精神的； 如何才能成為更好的寫(xiě)作者； 決定一名寫(xiě)作者站多高、 走多遠(yuǎn)的關(guān)鍵因素是什么。 現(xiàn)在， 我們看到了， 作為創(chuàng)意寫(xiě)作領(lǐng)域的一門(mén)課， 這門(mén)課和傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)課程以及寫(xiě)作課的區(qū)別所在： 這門(mén)課從學(xué)生那里發(fā)起，由學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題， 學(xué)生們相互激發(fā)， 實(shí)現(xiàn)共同重建創(chuàng)作思維的目標(biāo)。 甚至從某種意義上說(shuō)， 有了正確的方法， 學(xué)生都可以自行學(xué)習(xí)。 這門(mén)課開(kāi)課的**年， 就受到了學(xué)生的熱烈歡迎。 我在**節(jié)課的開(kāi)始， 就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地告訴學(xué)生： 這門(mén)課上， 不要指望我能 “給” 諸位什么東西； 恰恰相反， 我的目的是要 “拿走” 諸位的東西， 要把你們長(zhǎng)期以來(lái)在作文教育中養(yǎng)成的思維模式 “拿走”。 隨后， 我所負(fù)責(zé)的創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)院的其他老師也開(kāi)始開(kāi)設(shè)這門(mén)課。 我們的課堂變成了頭腦風(fēng)暴。 學(xué)生們?cè)谡n堂上反應(yīng)積極， 討論熱烈。 關(guān)于這門(mén)課， 我給老師們提出了一個(gè)基本要求： 老師自己盡量少說(shuō)話(huà)， 讓學(xué)生多說(shuō)話(huà)。 讓他們相互激發(fā)， 自我發(fā)現(xiàn)， *終實(shí)現(xiàn)自我覺(jué)醒。 我們后來(lái)發(fā)現(xiàn)， 這門(mén)課比傳統(tǒng)的虛構(gòu)寫(xiě)作、 非虛構(gòu)寫(xiě)作等課程更有效果。 學(xué)生就像武俠小說(shuō)中所說(shuō)的那樣， 被 “打通了任督二脈”， 眼前豁然開(kāi)朗。 很多學(xué)生很快就開(kāi)悟了。 在后來(lái)的閱讀課、 故事課以及工坊課等課程中， 他們事半功倍， 得心應(yīng)手而又自得其樂(lè)。 他們終于開(kāi)始快樂(lè)地學(xué)習(xí)寫(xiě)作，快樂(lè)地寫(xiě)作。 他們的寫(xiě)作熱情已經(jīng)被激發(fā)。 經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐， 我們覺(jué)得這門(mén)課就像夏天的西瓜， 已經(jīng)到了瓜熟蒂落的時(shí)候了。 就在這個(gè)時(shí)候， 世界華文創(chuàng)意寫(xiě)作協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作的先行者之一、 上海大學(xué)的葛紅兵教授， 以及葛教授的高足、 長(zhǎng)期致力于創(chuàng)意寫(xiě)作研究的劉衛(wèi)東博士和我聊起了這門(mén)課。 他們說(shuō)， 現(xiàn)在有很多創(chuàng)意寫(xiě)作界同行都想開(kāi)這門(mén)課， 但是不知道如何開(kāi)。 他們鼓勵(lì)我寫(xiě)一本有關(guān)創(chuàng)意寫(xiě)作思維的訓(xùn)練指南， 說(shuō)這有利于創(chuàng)意寫(xiě)作在中國(guó)的推廣。 我被他們打動(dòng)了， 于是開(kāi)始在繁忙的教學(xué)和創(chuàng)作之余抖擻精神， 完成這項(xiàng)艱難而又有價(jià)值的工作。 我期待著這本書(shū)對(duì)于打算開(kāi) “創(chuàng)意寫(xiě)作思維訓(xùn)練” 課程的老師、需要提高寫(xiě)作能力的大學(xué)生， 以及所有熱愛(ài)寫(xiě)作的人， 能夠起到一點(diǎn)作用。因?yàn)檫@本書(shū)主要針對(duì)初學(xué)寫(xiě)作者尤其是大學(xué)生， 所以需要先強(qiáng)調(diào)一下使用條件和使用方法。 以課堂教學(xué)為例， 教師需要將課堂變成一個(gè)團(tuán)隊(duì)， 建立團(tuán)隊(duì)規(guī)則。 正式授課前， 教師需要以靈活的形式讓所有參與者進(jìn)行自我介紹， 以活躍氣氛， 營(yíng)造課程氛圍， 同時(shí)使所有參與者相互了解和認(rèn)識(shí)。 課程開(kāi)始的幾周， 可以讓每位參與者在座位上放置簡(jiǎn)易座位牌，便于相互認(rèn)識(shí)。 教師還可以建立 ＱＱ 群或微信群， 方便線(xiàn)上交流和布置作業(yè)。 教師需要強(qiáng)調(diào)， 所有參與課程的人要積極發(fā)言和反饋信息。 上課時(shí)， 大家需要帶紙筆或者電腦， 方便隨時(shí)練習(xí)。學(xué)習(xí)方式主要是課堂討論、 思維分享以及辯論陳述等形式， 適合三十人以?xún)?nèi)的小課堂。 課堂的座位擺放通常有兩種形式： 一是 Ｕ 形，即將所有座位擺放成 Ｕ 形， 教師則坐在 Ｕ 形入口處或在圈內(nèi)走動(dòng)。 基本要求是， 課堂上的每一個(gè)人能夠看到其他所有人。 二是分組， 即四五位參與者圍成半圈坐在一起， 組成小組。 一般課堂內(nèi)可以有四五個(gè)小組， 便于討論。 寫(xiě)作者需要一定的閱讀量。 建議書(shū)目如下： 中國(guó)古典文學(xué)：《聊齋志異》《紅樓夢(mèng)》《世說(shuō)新語(yǔ)》《鏡花緣》。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)： 《 邊城》《 我這一輩子》《 青衣》《 活著》《 金鎖記》《黃金時(shí)代》《檀香刑》。 外國(guó)文學(xué)：《變形記》《局外人》《獻(xiàn)給艾米麗的一朵玫瑰花》《 百年孤獨(dú)》《老人與！贰督痖w寺》《雪國(guó)》《 懺悔錄》《 悲慘世界》《 瓦爾登湖》《紅與黑》《惡童三部曲》《 了不起的蓋茨比》《 蝴蝶夢(mèng)》《 赫索格》《傲慢與偏見(jiàn)》《安娜?? 卡列尼娜》《麥田里的守望者》《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》《逃離》《我的名字叫紅》《不能承受的生命之輕》《包法利夫人》。 以上這些作品作為課程的基礎(chǔ)， 參與者可以在授課過(guò)程中漸次閱讀。 有些作品會(huì)在授課時(shí)使用。每次課后， 教師會(huì)留有思考題、 練習(xí)題或?qū)懽黝}。 思考題、 練習(xí)題或?qū)懽黝}會(huì)在下一次課開(kāi)始時(shí)分享和點(diǎn)評(píng)， 并由此切入下一次課程。對(duì)于自學(xué)寫(xiě)作的人， 也可以按照本書(shū)的設(shè)計(jì)進(jìn)行訓(xùn)練， 可以幾個(gè)人一起學(xué)習(xí)， 也可以自行學(xué)習(xí)。

創(chuàng)意寫(xiě)作思維訓(xùn)練/創(chuàng)意寫(xiě)作書(shū)系 作者簡(jiǎn)介

丁伯慧，中國(guó)作協(xié)會(huì)員，重慶作協(xié)小說(shuō)創(chuàng)委會(huì)副主任，重慶文學(xué)院簽約作家。先后在重慶移通學(xué)院、晉中信息學(xué)院、泰山科技學(xué)院創(chuàng)建三所創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)院。現(xiàn)為中國(guó)新商科大學(xué)集團(tuán)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科帶頭人、創(chuàng)意寫(xiě)作主管，重慶移通學(xué)院、晉中信息學(xué)院創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)院院長(zhǎng)。

做過(guò)海員、秘書(shū)、雜志主編。在《十月》《小說(shuō)選刊》《小說(shuō)月報(bào)》《北京文學(xué)》《江南》等雜志發(fā)表長(zhǎng)、中、短篇小說(shuō)數(shù)十部。出版有長(zhǎng)篇小說(shuō)《第三只手》《跑馬鎮(zhèn)情人》《過(guò)淶灘》等六部，出版小說(shuō)集《夜半的七種舞蹈》《上帝的左手》。另有專(zhuān)著《創(chuàng)意寫(xiě)作》（合著）出版。獲中國(guó)法制文學(xué)大賽長(zhǎng)篇小說(shuō)獎(jiǎng)、重慶文學(xué)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

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